“著迷”“迷戀”“癡迷”地對(duì)待語文教學(xué)

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇文章。本單元四篇文章旨在激發(fā)學(xué)生熱愛自然、細(xì)心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘文，主要敘述了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介紹了法布爾小時(shí)候的生活環(huán)境。第二部分，通過兩件事來生動(dòng)地說明法布爾從小對(duì)昆蟲的入迷程度。一件事是他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對(duì)昆蟲的著迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。 字詞教學(xué)時(shí)，李老師充分利用了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，像“棲”，讓學(xué)生注意到形聲字的例外情況——不要讀半邊字，又借助“鳥棲蟲居”的結(jié)構(gòu)方式猜“棲”的意思，做得很到位。但概括課文主要內(nèi)容對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說不是一件容易的事，既是思維能力的提高，又是表達(dá)能力的訓(xùn)練，所以在指名回答前，最好能先讓學(xué)生自己練說、同學(xué)互相說一說，擴(kuò)大訓(xùn)練面。專家沈教授的建是，這一概括能力的培養(yǎng)要落到實(shí)處，就要讓孩子既動(dòng)腦又動(dòng)手，先讓他們自己概括一個(gè)小標(biāo)題寫在書上，然后老師再找學(xué)生起來交流，先找概括的不恰當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)來交流，老師點(diǎn)撥問題出在哪兒，再讓相對(duì)來說較簡煉的同學(xué)起來概括，前后對(duì)比，總結(jié)出方法，怎樣提煉關(guān)鍵信息。最后，讓同學(xué)們將正確的小標(biāo)題再寫在書上。經(jīng)過這樣一個(gè)過程，學(xué)生的概括能力明顯要扎實(shí)許多。

　　李老師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了課文的第二部分，課上引導(dǎo)學(xué)生借助課文的具體語句體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的熱愛與癡迷；學(xué)習(xí)用批注的方法抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物特點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得有益的啟示。我最感興趣的是“課堂練習(xí)”這一環(huán)節(jié)。

　　實(shí)錄如下：

　�。�1）讓我們?cè)賮睚R讀一遍課題吧，讀出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛，讀出法布爾這種執(zhí)著的精神。生齊讀課文。

　　大家想一想，在這兩個(gè)鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？請(qǐng)寫下來吧。

　　課件：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。

　　預(yù)設(shè)：

　�。�1）法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了石頭,還裝滿了貝殼。（2）法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了他對(duì)昆蟲的癡迷,還裝滿了他對(duì)昆蟲的熱愛、對(duì)科學(xué)的執(zhí)著。（但不應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)答案）

　　從這里可以看出李老師講評(píng)時(shí)十分注意學(xué)生的感受的層次性，一個(gè)是寫實(shí)的，如貝殼、石頭、樹葉等，另一個(gè)是精神層面的，如他對(duì)昆蟲的癡迷,對(duì)昆蟲的熱愛、對(duì)科學(xué)的執(zhí)著等。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，除了初讀、總結(jié)等常規(guī)環(huán)節(jié)外，第一課時(shí)閱讀課文第2、3自然段主要是教給方法，嘗試練習(xí)，第二課時(shí)閱讀4——10自然段主要是運(yùn)用這種方法，逐步達(dá)到熟練的程度，主體部分的思路是“教師指導(dǎo)——學(xué)生實(shí)踐——熟練運(yùn)用”。特別是“目標(biāo)——過程”的一致性、教學(xué)過程從“文本解讀”走向“能力培養(yǎng)”，把閱讀教學(xué)過程變成學(xué)生語文實(shí)踐的過程，給了我很多的啟示，我們也要“著迷”“迷戀”“癡迷”地對(duì)待語文，研究語文教學(xué)，在反復(fù)的磨課過程中真正把學(xué)生置于主體地位，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

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