班主任，可以做得這么有滋味讀后感7篇
班主任，可以做得這么有滋味讀后感（一）
最初吸引我的是這個名字——《班主任，可以做得這么有滋味》。我?guī)е值呐d趣，讀完全書，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。
鄭英老師在班級管理上做得風聲水起，1978年出生的她曾連續(xù)七年擔任了兩個班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物。
鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？透過她的書，就可以找到答案。"在細微處用心。"正如鄭老師所說。優(yōu)秀教師第一條是"記住學生的名字".每個孩子的名字就是一首歌，一段情，一個故事，因為它寄托著父母家長對孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時有了生明，更顯示出在集體中的價值，增添了同學間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時為孩子取昵稱，在課間談話時都能用到，甚至可以帶進課堂。這是老師班主任可以做得這么有滋味讀后感走進了學生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅實一步。多么細心而又有智慧的老師�。O其簡單的細心，卻有著不簡單的內涵，從中透射出人文關懷。
鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責、訓斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際。更多的時候她用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。
在細微處用心，著眼于生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對生活的態(tài)度去對待你的學生，你會發(fā)現(xiàn)另一片場景。學生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。
我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。
班主任，可以做得這么有滋味讀后感（二）
慶克翠
最近，看完了浙江省杭州市天杭實驗學校的名班主任鄭英的《班主任，可以做得這么有滋味》一書。這本書講的多是初中學生的管理經(jīng)驗，但對一直擔任小學班主任的我啟發(fā)也頗多。
首先，班級管理要從細微處著手。
班級是一個小社會，也是一個大家庭。班級管理既要從大處著眼，又要從小處著手。名字，在多數(shù)人看來是多么普通，多么不起眼的一種代號，可在鄭老師的眼里，卻成了一種重要的教育資源。從姓名中找到了教育契機，通過作詩、猜謎、編題、命名、�？�、桌簽、暖色等形式，讓學生感覺自己引起了老師的注意，得到了老師的重視，從而也使老師在用心對待學生姓名的同時，也走進了學生的心靈。
這樣一個極其簡單的細節(jié)，如果沒有教師的用心采擷，也不能成為教育的"維C ".另外，在與學生的對話，如何獎勵與懲罰學生，怎樣與科任教師合作，與家長合作等班主任司空見慣的日常工作中，鄭老師也能從具體的事例反思、總結并逐步形成一種教育的藝術。通過眾多的案例，我們發(fā)現(xiàn)鄭老師在與學生對話時表現(xiàn)出的學識與智慧，這需要老師胸藏千秋腹有底蘊，如果沒有這些隱性的豐富來支撐，又怎能有那顯性的精煉。對照自己，便有了迫切想要充電的愿望。
在獎勵學生的時候，我們多比較隨意或依靠習慣，獎勵兩個本子、筆之類的，或發(fā)張小獎狀了事；當學生犯了錯誤時，聲色俱厲地呵斥一番，甚至罰抄、罰站等粗暴地處理，而不去考慮這樣的獎懲是否能起到相應的作用。鄭老師在這方面發(fā)掘出了新活有趣、驅動內在、真情感人、得體適度的獎勵藝術和依"法"施罰、語言責罰、引導擔責、心靈責罰的懲戒藝術，讓獎勵平中見奇，使懲戒令人信服，達到最好的教育效果。
與家長合作時，令我感觸最深的是多管齊下，形成立體。與家長溝通的方式有很多，除了我們常用的家訪、電話聯(lián)系、家長會等以外，我最感興趣的是"聯(lián)系本"的形式。通過聯(lián)系本，教師、家長、學生之間隨時進行無聲的交流，十分便捷。每一種交流方式，鄭老師都能從細節(jié)考慮，在家校之間構筑一架暢通的橋梁，形成"心往一處想，勁往一處使"的教育合力。
其次，敢于創(chuàng)新，不走尋常路。
除了以上的日常班級管理外，鄭老師還善于創(chuàng)新，她和同學們一起為班級設計的"狄德羅睡袍"——班徽，換一種方式制定的班規(guī)，因勢利導整頓的儀表，公平有效的衛(wèi)生安排等方面，獨辟蹊徑，開啟了班級文化的建設，為我們展示了諸多班級管理的妙招，也讓我們分享了過程的甘甜與幸福。
令我最受啟發(fā)的有兩個地方，第一是"收作業(yè)講究技術含量".每天早上，當我踏進教室門口時，總有一種無力感：教室里要么亂糟糟的，大家都在串馬燈似的交各種作業(yè)，邊交邊大聲說話，不是組長喊"交作業(yè)了！"就是組員叫"組長，作業(yè)本！"要么就是低著頭在書包里翻來翻去找本子，還有的干脆站著看著大家發(fā)呆。本來應是書聲瑯瑯的晨讀，卻變得像茶館似的。不說吧，這大好的時光浪費，太可惜了；說吧，大家都似乎有事干——交家庭作業(yè)�。∶棵窟@時，我就在想，這種現(xiàn)象必須得改變了�？墒浅丝嗫谄判牡剡M行"一日之計在于晨"的說服教育外，始終沒找到或者應該說根本沒有認真思考如何找出根源所在，采取切實可行的措施，因此，這種現(xiàn)象已存在較長一段時間了�？戳肃嵱⒗蠋熑绾巫柚惯@一"破窗現(xiàn)象"的論述后，為她采取的解決辦法而由衷地佩服，也為自己遇到問題，只知嘆息而不求"解"的懶散慚愧和自責。
另一個就是關于"班隊課怎樣上才有效".說實話，我的班隊課，正如鄭老師所說，已走形變樣，甚至淪為擺設。隨著國家對德育工作及班主任管理的重視度越來越高，班會課應成為常態(tài)化，讓它真正發(fā)揮作用。如何上好班隊課，鄭老師給我們做了很好的示范，趟出了一條可行的路。"凡事預則立",讓班會主題提前亮相，每月四周，主題分為四大版塊：生日、節(jié)日、愛國、機動，同時制定德育日歷，將每月主題統(tǒng)籌安排，然后從"目標的唯實、環(huán)節(jié)的節(jié)約、活動的自然、立意的本真"等幾個方面具體設計班會課。告訴我們如何從宏觀和微觀上把握好班會課，也為我們即將開展的班主任工作的實踐研究指引了方向。
第三，善于總結與反思，從熟悉的地方看風景。
這也是讀了這本書之后感受最深的地方，其實鄭老師的這本書并沒有什么高深的理論，只是從平時經(jīng)歷或看到過的教育案例中，立足于班主任的常規(guī)工作，通過具體的教育言行承載厚重的師愛，反復思考、總結，將實踐與思考對接，給我們展示了有滋有味的管理過程。
面對繁瑣的班主任工作，我們常常疲于解決一個又一個問題，(www.shangyepx.com)處理一件又一件事情，都很少能停下腳步、靜下心來好好地思考，還常常感嘆"熟悉的地方?jīng)]有風景".真的如此嗎？鄭老師回答得好：不是！是我們失去了一顆善感的心，故而對周圍的事物熟視無睹。如果我們能培養(yǎng)起對教育細節(jié)的敏感性，就能即使面對家長里短、常規(guī)瑣事，也能怡然自得。
在教育過程中，我們常常遭遇一個個問題和困難，但誰又能說這不是一個個契機呢？只有我們有心，那些所謂的問題也許根本不是問題，所謂的困難也并沒有我們想象得那么難。熟悉的地方不缺風景，缺的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。鄭英老師就有著這樣一雙敏銳的眼睛和一顆善感的心。她看到了其他教育者未曾留意的風景，感受到其他班主任未曾體會過的幸福。作為班主任的我也希望能"晨興理荒穢，帶月荷鋤歸",執(zhí)著如一地守望著這片教育的農(nóng)田，澆灌出豐碩甘美的果實！
班主任，可以做得這么有滋味讀后感（三）
記得最初對鄭英老師印象深刻的是她的那個自喻――"教育農(nóng)人",在教育的一方田地上辛勤耕耘，執(zhí)著前行，給"作物"一個和諧的生長環(huán)境，用心享受教育過程中的點點滴滴，讓自己的教育生活成為一座稻香裊裊、小蟲啾啾的農(nóng)夫樂園。這是一種做教師，尤其是做班主任的小確幸。
而時今，鄭英老師更把它的班主任點點滴滴生活匯成經(jīng)驗，把班主任的智慧集聚于《班主任，可以做得這么有滋味》這本書中，用自己的細致到位和大家分享著。
起初讀著這本書的時候，就帶著十分的興趣。當看完鄭老師的自序，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。
一、"名字"一個不起眼的細節(jié)的精致處理
剛接班的時候可能給班主任最大的挑戰(zhàn)就是在短時期記下那么多同學的名字，尤其是要再接任其他班級任課老師的班主任，更有更大的挑戰(zhàn)。很多時候，我們會進行提前的家訪，卻會因為叫不出那些有生僻字學生的名字而使得氣氛尷尬。正如鄭老師所給的建議：名字對于孩子而言是一種尊重，是一種平等。同時也提出了幾個十分有效的做法： 1 、講述故事。讓孩子講講自己名字的特殊由來和寓意，這樣能特別容易記住。 2 、串聯(lián)成文。有心的班主任也可以把和孩子們發(fā)生的事情用班級學生的名字串聯(lián)起來，寫成文章，不僅具有一種紀念價值，更融入了對孩子們的愛。 3 、引導表現(xiàn)。這種方法我最喜歡了。告訴孩子老師最容易記住有愛心和責任感的學生，看看哪些同學最容易讓老師記住他們。在這樣的鼓勵之下，孩子們勢必會搶著表現(xiàn)自己的愛心和責任心，也讓老師在記住孩子們名字的同時收獲一片孩子們的愛心和責任心。 4 、游戲記憶。不防開堂有趣的班隊課， 6 人一小組，站成圈。"我是 xx 后面的 xx ."或者是為自己設計一張個人名片的 ppt ,讓老師和同學都能非常容易的記住。當然鄭老師還例舉了一些非常實用的方法：作詩、猜謎、編題、命名、專利、桌簽、暖色、虛構等等，我在閱讀她的書籍時特別想試一試，原來簡單的一個不起眼的細節(jié)的精致處理竟能發(fā)揮如此大的效應。
二、"語言"大智慧的展示
鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責、訓斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會來嘲笑譏諷。更多的時候她是用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。比如喲個孩子課堂上表現(xiàn)欲很強，發(fā)言很積極，每次老師提問剛一說出，就搶著舉手
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