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《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感
當(dāng)看完一本名著后，從中我們可以吸收新的思想，何不寫一篇讀后感記錄下呢？千萬不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編為大家收集的《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感，歡迎大家分享。
《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感 篇1
通過閱讀，我覺得得到這本書既是老師的一種幸運(yùn)，更是學(xué)生的幸運(yùn)。我對書中的很多觀點(diǎn)都是很贊成的，通過閱讀，我收獲良多，重新開始思索問題，怎樣才能在課堂中提出優(yōu)質(zhì)的問題;怎樣通過提問來促進(jìn)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步?英語課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)和提問技巧與課堂教學(xué)的成功與否有著尤為密切的關(guān)系�！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，富有藝術(shù)性的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生自己領(lǐng)悟。因此，教師在課堂教學(xué)中，要重視提問，更要善于提問。
一、 提問要富有啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維
在英語教學(xué)中，課堂提問題不應(yīng)是隨意而問，而應(yīng)該經(jīng)過精心設(shè)計(jì)研究。不經(jīng)過思考就能回答的問題就不必問，提出的問題要有思考研究價(jià)值，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，以訓(xùn)練學(xué)生的理解力和想象力。
二、 提問要有連續(xù)性
一節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的突破，往往不是一兩個(gè)問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前一個(gè)問題就是后一個(gè)問題的前提，后一個(gè)問題就是前一個(gè)問題的繼續(xù)，每一個(gè)問題都是訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈?zhǔn)剿伎�，提高分析理解的能力�?/p>
三、提問既要面向全體，又要有選擇性、針對性
學(xué)生是教學(xué)過程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學(xué)生的思考。老師可以抓住青少年?duì)帍?qiáng)好勝的心理特征，精心設(shè)計(jì)問題，因勢利導(dǎo)。
另外，提出問題后要注意停頓。課堂提問一般情況下是由少數(shù)學(xué)生發(fā)言回答，如果提出問題后立刻就指定學(xué)生回答，甚至先叫人后再提問，那么學(xué)生思考就不帶有普遍性。這種做法只能使回答問題的學(xué)生認(rèn)真思考，卻不能顧及到全體學(xué)生。因此，提問后要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，停頓以后再指定學(xué)生回答。這樣無論是否發(fā)言，每一個(gè)學(xué)生都有時(shí)間進(jìn)行思考，思維也就得到了訓(xùn)練。
當(dāng)然，在面向全體的同時(shí)，也要注意問題的針對性和選擇性。設(shè)計(jì)問題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進(jìn)生而過于簡單，其難易程度應(yīng)是多層次的.，使問題對成績不同的學(xué)生都有針對性，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡單問題然后進(jìn)生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做，就可以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，容易收到預(yù)期效果。
四、評價(jià)學(xué)生答案要注意鼓勵(lì)性
在課堂教學(xué)中，如果能恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性語言，就可以起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問評價(jià)學(xué)生答案時(shí)更是如此。
首先，教師的評價(jià)用語要有鼓勵(lì)性。尊重學(xué)生的人格是最基本的要求，教師絕不能用尖刻的語言侮辱學(xué)生，傷害學(xué)生自尊心。應(yīng)該多用肯定激勵(lì)的語言，如：“答得太好了”，“有創(chuàng)見”等。即使學(xué)生回答不夠貼切，也應(yīng)該說：“敢于發(fā)表個(gè)人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等。
其次，對學(xué)生的評價(jià)要敢于打破常規(guī)，鼓勵(lì)有獨(dú)創(chuàng)性的見解。語文教材收錄的多數(shù)為名篇佳作，許多問題也早有定論，但語文學(xué)科的開放性決定了課堂問答的開放性。因此，學(xué)生的回答即使有悖于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、有悖于教師設(shè)計(jì)問題的初衷，只要言之有理，就應(yīng)該予以肯定，予以鼓勵(lì)。
書中說：“給學(xué)生一個(gè)問題來回答，他將學(xué)會(huì)剛剛閱讀過的章節(jié)。教學(xué)生怎樣提出問題，他將學(xué)會(huì)在未來的人生中如何學(xué)習(xí)。”我將會(huì)不斷學(xué)習(xí)，用專家的思想觀點(diǎn)作指引，在平常的課堂教學(xué)中圍繞課堂提問進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，提問的技術(shù)和藝術(shù)才會(huì)逐漸改善，從而提高我們的課堂教學(xué)效率。
《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感 篇2
深感于自己在語文教學(xué)基本素養(yǎng)方面的欠缺，三月下旬至今十分細(xì)致地研讀了美國教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝思·丹克特·撒特斯的優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)著作《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》。該書提出并開發(fā)了“通過提問和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考”的專業(yè)發(fā)展模式，也就是“QUILT”框架，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的合作過程。
通過有意識(shí)地反思，我發(fā)現(xiàn)自己課堂提問方面存在很多的問題：
1、提問過多，正式授課過程中，每分鐘大約提3個(gè)左右的問題，且所提問題中大多是有關(guān)事實(shí)、回憶或知識(shí)的，處于較低的認(rèn)知水平上。
2、課堂上存在“目標(biāo)學(xué)生”現(xiàn)象，傾向于讓成績較好的學(xué)生回答問題。
3、提出問題學(xué)生回答之前，學(xué)生回答之后，沒有等待3-5秒給學(xué)生更多地思考和整理的時(shí)間。
4、自己經(jīng)常在沒有探究的情況下接受學(xué)生不正確的答案，且自己經(jīng)常對課堂的問題進(jìn)行解答。
5、學(xué)生幾乎不提與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。
細(xì)細(xì)想來，自身的教學(xué)問題實(shí)在太多了。多年來，打著應(yīng)對應(yīng)試教育的幌子，日復(fù)一日地進(jìn)行著低效的課堂重復(fù)，從未思考過要變革和創(chuàng)新。在課堂設(shè)計(jì)上，沒有運(yùn)用課堂規(guī)范來幫助學(xué)生理解問題和提問的意識(shí)，沒有運(yùn)用“腳手架”來支持學(xué)生的新行為，更別說對教師和學(xué)生的角色、責(zé)任的調(diào)整了。
以上一些問題深深困擾著我，也困擾著我的學(xué)生�！秲�(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》的教育理念和實(shí)踐使我的眼前豁然開朗，為今后的課堂教學(xué)指出了一條光明的大道。
一、優(yōu)質(zhì)問題的特征
優(yōu)質(zhì)問題能夠提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望，具有四方特征：能夠達(dá)成一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注重要的課程內(nèi)容，能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上的思考，清晰地闡明所問的內(nèi)容。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)質(zhì)問題的四個(gè)維度
1、教學(xué)目標(biāo)：與一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生觀點(diǎn)并形成個(gè)人的認(rèn)識(shí)。
2、關(guān)注內(nèi)容：引導(dǎo)出與要學(xué)習(xí)的概念相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)出所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的知識(shí)。
3、認(rèn)知水平：將學(xué)生的思維引導(dǎo)至教師具體設(shè)計(jì)的和示范的認(rèn)知水平上；根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備，要求學(xué)生在最高的認(rèn)知水平上處理知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生掌握關(guān)系和類型，展示理解程度、建立關(guān)聯(lián)。
4、句法和詞法：運(yùn)用合適詞匯，適合學(xué)生年齡、要學(xué)生的內(nèi)容；精確不含糊；清晰地表達(dá)問題并幫助學(xué)生理解什么是所期望的回答；簡明。
（二）兩個(gè)框架和布魯姆分類法
1、維金斯框架和克里森伯里“問題環(huán)”
維金斯框架啟示我們，當(dāng)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和興趣與課程內(nèi)容和知識(shí)相聯(lián)系的時(shí)候，這種知識(shí)最為持久。當(dāng)選用的課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮三點(diǎn)：
(1)選擇一個(gè)值得討論的“核心觀點(diǎn)”，
(2)保證該內(nèi)容與學(xué)生所在州所要求和測試的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，
(3)檢測其是否和你所教學(xué)生的需求和興趣相吻合。
克里森伯里“問題環(huán)”則將教師的問題分為三類：個(gè)體知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科。
布魯姆分類法區(qū)分了認(rèn)知過程的六個(gè)維度——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造，以及知識(shí)的四個(gè)維度——事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。
對認(rèn)知水平的區(qū)分，有助于我們清晰地了解我們希望學(xué)生運(yùn)用的思維類型或過程，也有利于我們教師改善自己所提問題的認(rèn)知水平。
二、使所有學(xué)生都參與問題的回答
想要使所有學(xué)生都參與問題的回答，我們有三個(gè)方面的工作去做：
（一）信念和態(tài)度上的準(zhǔn)備
1、優(yōu)質(zhì)問題能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)
2、所有學(xué)生都能對所有的問題做出回答
3、所有學(xué)生的答案都值得尊重。
�。ǘ┺D(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色和責(zé)任
教師的角色是辨別每個(gè)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)區(qū)域，找到同學(xué)們的“最近發(fā)展區(qū)”，提出吸引學(xué)生興趣的符合“中心性”“可獲得性”“豐富性”標(biāo)準(zhǔn)的問題，并給全體同學(xué)平等的回答機(jī)會(huì)。
（三）運(yùn)用參與“替代性反應(yīng)模式”
1、改善口頭回答的反應(yīng)模式：合唱隊(duì)法（齊答）、手勢語法、工作樣本法。
2、助于互動(dòng)的反應(yīng)模式：數(shù)字頭腦集合、二人思考小組。
3、助于課堂討論的反應(yīng)模式：自選位置，觀點(diǎn)展示，集思廣益法、四角提喻法，訪談設(shè)計(jì)法，魚缸型討論法，一詞總結(jié)法。
三、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考的方法
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)學(xué)生思考的三個(gè)準(zhǔn)備
1、準(zhǔn)備并提出高質(zhì)量的問題。
2、選擇調(diào)動(dòng)所有學(xué)生進(jìn)一步思考和回答的反應(yīng)模式。
3、提供合適的激發(fā)策略。
（二）奇妙的暫�！却龝r(shí)間1、2的意義
課堂上有意識(shí)地運(yùn)用等待時(shí)間，于學(xué)生而言，能為自己的觀點(diǎn)和結(jié)論提供證據(jù)，會(huì)進(jìn)行猜測和假設(shè)，會(huì)提出更多的問題，更多人參與回答，更自信，在認(rèn)知水平比較復(fù)雜的考試項(xiàng)目上進(jìn)步。
于教師而言，回應(yīng)將更周到，提出更少但認(rèn)知水平更高的問題，對以往不參與課堂互動(dòng)的學(xué)生的期望增加。
�。ㄈ┕膭�(lì)問題的回答的一些方式
我們還可以采用以下方式來鼓勵(lì)學(xué)生對問題的回答：
1、傾聽失�。�
2、理解失誤；
3、找出答案，幫助那些回答不正確的學(xué)生：線索——運(yùn)用符號(hào)、詞語或者短語來幫助學(xué)生回憶；提示——運(yùn)用提示語；探查——尋找一個(gè)不正確答案背后的原因，或者是當(dāng)回答不正確時(shí)提出澄清性問題；改述——向不同的學(xué)生提出同一個(gè)問題；重定向——向不同的學(xué)生提出同一個(gè)問題；稍后負(fù)全責(zé)——在課后，重新檢查回答不正確的學(xué)生，確保他知道了正確答案。
四、積極地反饋，幫助學(xué)生深入地思考和討論
（一）口頭反饋的原則
教師的口頭反饋，能讓學(xué)生知道他們在哪些方面做得好，并幫助他們在必要的領(lǐng)域進(jìn)一步改善。當(dāng)學(xué)生對一個(gè)相對簡單的問題提供了完整而正確答案時(shí)，進(jìn)行正面的反饋；當(dāng)教師引導(dǎo)后，學(xué)生還是不能提供完整的答案，則要給予校正性的.反饋；當(dāng)就某些簡單的事實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對于學(xué)生的錯(cuò)誤答案，則要給予負(fù)面的反饋。
�。ǘ┯懻撝蟹答伒姆绞�
在學(xué)生背誦時(shí)，教師必要的時(shí)候給予引導(dǎo)，然后給予清晰、明確的表揚(yáng)或是正面的或校正性的反饋，學(xué)生能獲得完整的理解；提供正面的或校正性的反饋，并提出問題或者做出評論，幫助學(xué)生將新知識(shí)和舊知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生們會(huì)建立聯(lián)系，能使他們儲(chǔ)存并保持新知識(shí)以備將來之用。
在學(xué)生背誦或討論時(shí)，教師提出后續(xù)性問題來“糾正”學(xué)生的答案，學(xué)生能增進(jìn)思維，建立更深入和新的聯(lián)系。
在學(xué)生討論時(shí)，教師進(jìn)行個(gè)人觀察，提出消除困惑的問題，叫另外的學(xué)生回答，或者運(yùn)用一些其他的“可選擇的”做法（沒有表揚(yáng)或者正面的、負(fù)面的，或者校正性的反饋），學(xué)生提出問題，或者提供不同的視角；他們的討論會(huì)移至“新的領(lǐng)域”；或者教師總結(jié)學(xué)生的評論，并對討論做出暫時(shí)性的綜述：提出有待繼續(xù)討論或者還沒有定論的問題，學(xué)生則會(huì)繼續(xù)思考問題。
討論中反饋的替代形式：進(jìn)行簡單的陳述性表達(dá)、復(fù)述你聽到學(xué)生所說的、表達(dá)你此刻的感受、邀請學(xué)生進(jìn)行更深入的闡述、邀請學(xué)生提出自己的問題、邀請整個(gè)課堂的學(xué)生來詢問該生一個(gè)問題、有意地沉默。
在課堂上塑造尊重氣氛的最好辦法是踐行這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，認(rèn)真并懷著尊重的態(tài)度傾聽學(xué)生的發(fā)言；第二，與學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)讓他們知道我們對他們很感興趣，對于從他們身上學(xué)習(xí)很感興趣。
六、幫助學(xué)生提出問題
學(xué)生在困惑或好奇時(shí)會(huì)提出問題，這與學(xué)生是否擁有學(xué)業(yè)效能感、學(xué)生在學(xué)校的成績水平、學(xué)生對于提問價(jià)值的態(tài)度以及學(xué)生與教師的個(gè)人關(guān)系有極大關(guān)聯(lián)。
（一）幫助學(xué)生提出問題的策略
1、創(chuàng)建一個(gè)沒有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的價(jià)值；
2、引導(dǎo)學(xué)生討論：提問的好處大于給學(xué)生帶來的“成本”嗎？
3、就如何提出問題做具體的指導(dǎo)；
4、同伴分享和合作性小組來鼓勵(lì)學(xué)生從同伴中尋求幫助；
5、強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和個(gè)人成就，而非外部獎(jiǎng)勵(lì)與競爭；
6、努力發(fā)展與所有學(xué)生間的問題和關(guān)懷的關(guān)系。
�。ǘ┣楦袇⑴c
課堂的情感氛圍對學(xué)生通過提問來喚起對自身注意力的意愿具有重要作用。
根據(jù)“個(gè)人參與性分類法”，我們可以問自己以下問題：
1、興趣：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來引起學(xué)生的注意?
2、參與：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來保證學(xué)生的積極參與，讓他們的觀點(diǎn)成為該過程的一個(gè)重要組成部分?
3、沉浸：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來促進(jìn)他們承擔(dān)對學(xué)習(xí)的責(zé)任?
4、內(nèi)化：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，他們有機(jī)會(huì)反思與課程內(nèi)容有關(guān)的個(gè)人想法、感覺、態(tài)度、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)以及價(jià)值觀?
5、解釋：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來促進(jìn)他們表達(dá)對個(gè)體主觀世界、同伴的想法以及中心思想三者關(guān)系的理解?我應(yīng)當(dāng)提供什么樣的機(jī)會(huì)使他們能夠從自身新的理解中形成新的問題?
6、評價(jià)：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題給他們提供機(jī)會(huì)在不同媒介中檢驗(yàn)新思維?
�。ㄈ⿲W(xué)生提問的形式
相互教學(xué)、同伴問題解決、元認(rèn)知錨定、角色扮演的提問行為、新聞發(fā)布會(huì)、教材問題分析、問題評議、循環(huán)提問、二十個(gè)問題、脫口秀……
寫在最后：
提問、思考、理解，三個(gè)過程以動(dòng)態(tài)的形式相互作用來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和成就。有效的提問行為能使一個(gè)傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)以學(xué)生為中心、以咨詢?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)習(xí)者的團(tuán)體。
高水平的問題能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與，能有效激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思考和討論。這，正是我們高效課堂所追求的。
《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感 篇3
讀完本書，給我印象最深的是第一章和第四章。第一章優(yōu)質(zhì)提問是怎樣改變課堂的？在本章中提到：通過提問來促進(jìn)思考，學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步。
特別是在此章中對深思型教師課堂的描述——深思型教師有意識(shí)的為學(xué)生回答問題提供了空間，毫不避諱得見，在許多公開課和展示課上，我們看到這樣的情景，師生對答如流，小手如林，優(yōu)等生獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，其他學(xué)生則淪為看客，對待課堂中的虛假與作秀，我們必須帶著批判的眼光。同時(shí)也引發(fā)了對當(dāng)下許多課堂及作為教師本身的教學(xué)素養(yǎng)、習(xí)慣的思考，學(xué)生該具備怎樣的行為規(guī)范？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師一般只關(guān)注自身“教”的行為，而極少關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”，再如對課堂行為規(guī)范，教師一般理解為“坐姿要端正”、“聽得認(rèn)真”、“積極舉手回答為題”等行為，卻不關(guān)心學(xué)生思維的質(zhì)量與成長。有本書作者的觀點(diǎn)進(jìn)行此類現(xiàn)象的剖析，顯然這樣的教學(xué)關(guān)注是那樣的膚淺與狹隘。
讀完第四章，使我對于“教師怎樣才能激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)？”、“等待時(shí)間1和2的運(yùn)用怎樣使學(xué)生和教師受益？”及“教師的探查怎樣才能輔助學(xué)生顯示澄清他們的誤解之處，并進(jìn)一步發(fā)展正確的理解？”這三個(gè)問題有了一定的認(rèn)識(shí)�；仡欁约旱慕虒W(xué)，目前的情況是學(xué)生對教師提出的問題不思考或者是不主動(dòng)去思考，因此也不主動(dòng)舉手發(fā)言，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師也不能發(fā)現(xiàn)是否所有的學(xué)生都在思考問題，所以急需解決或改善這樣的局面。學(xué)習(xí)后，我想在今后的教學(xué)中首先要用好兩個(gè)等待時(shí)間，特別是等待時(shí)間2。
因?yàn)閷τ诘却龝r(shí)間1我是能做到的，也一直是這樣做的'，但是對于等待時(shí)間2，很少做到，主要原因是我總習(xí)慣于對學(xué)生的回答立即給出評論，沒有建立停頓的習(xí)慣，在今后的教學(xué)中我要有意識(shí)的、慢慢的“學(xué)會(huì)等待”，我想如果我堅(jiān)持做下去，以上的局面會(huì)慢慢的改善。還有在教學(xué)中要帶著尊重的態(tài)度對待學(xué)生給出的錯(cuò)誤的答案，并支持幫助學(xué)生最終得出一個(gè)完整、正確的理解，這樣才能使學(xué)生恢復(fù)回答問題的自信。
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