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《學生管理的心理學智慧》讀后感（精選10篇）
當閱讀完一本名著后，大家心中一定有很多感想，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編整理的《學生管理的心理學智慧》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《學生管理的心理學智慧》讀后感 篇1
這一次教師讀書是《學生管理的心理學智慧》，這本書給我的最大感受是所教的知識非常實在，它不像一般的教育學、心理學的書籍那樣給讀者介紹一大堆高高在上的教育學理論或一大堆心理學現(xiàn)象，而是直接了當?shù)亟o教師提供了很多在管理學生方面的具體可操作性的建議和做法。
本書的結(jié)構(gòu)非常簡單，主要分為三個方面：第一個是誰來管——學生管理中教師的定位問題，教師如何塑造自己，塑造一個對學生有影響力的教師形象。第二個是如何管——學生管理中有哪些策略，有哪些規(guī)律，按照這些規(guī)律應該采取何種管理方法。第三個是何時管——學生管理中的情景問題，即什么時候才用什么樣的方式管。
在具體的教學中常常會遇到各種各樣的問題，其中一個問題就是在處理自身與學生的關(guān)系上。一直以來，我都是以朋友的角色去對待我的學生，和學生之間建立的應該是一種民主平等的相互關(guān)系，覺得這樣做就能多一點接近他們，多了解他們的想法，也想通過這種方式讓學生從接受我這個老師到接受我教的科目。但是漸漸地，我就發(fā)覺這樣的處理方式是有問題的，問題就是在于與學生的距離太近、太熟，于是就很難在學生之間建立起自己的“威信”，一種屬于教師的“威信”。但是遲教授卻很好地給我解決了這個問題，他提出要在學生之間建立“威信”，即要讓學生“敬畏”和“信任”，一個有威信的教師，無疑是一個有影響力的教師。具體到主要分幾個方面進行：一是專業(yè)能力，讓人欽佩；二是人格魅力，讓人喜歡；三是威懾力，讓人害怕。其中專業(yè)能力和人格魅力解決的是如何讓學生“信任”的問題，威懾力解決的是如何讓學生“敬畏”的問題。最理想的角色狀態(tài)是“不怒自威”，這一點也是我非常希望能達到的一個目標。當然，作為教師，不一定能力、魅力和威懾力都強，但必須要和你所教的學生特點相適應，換言之，你的三種能力雖然不是項項都強，但恰好滿足了管理學生的需要，這就夠了。也就是說教師不一定做有超強影響力的人，但要做學生的“重要他人”。
所謂的重要他人，從心理學上講，是指一個人心理和人格形成過程中，起過巨大影響甚至是決定性作用的人物。如果每個教師都能成為學生生命成長中的“重要他人”，那么他對學生的影響和教育一定更有成效。
遲教師還介紹了不同階段的重要他人，比如中小學教師，要努力成為一個美的教師，小學階段喜歡媽媽式的美教師；到了我們高中階段，學生喜歡個性獨特、有自己絕活的朋友式的教師。幼兒園階段孩子 的`重要他人是父母，小學階段孩子的重要他人是老師，中學階段孩子的重要他人是朋友，大學階段孩子的重要他人是戀人。做父母的要注意從如何做好自己孩子的重要他人，到如何引導孩子正確選擇不同生命階段的重要他人，都非常重要！至于自己作為一個教師，能否能為學生心目中的重要他人，需要靠教師自身的努力！
書中介紹的內(nèi)容和方法還有很多，其中還包括：改變學生的幾大手段，怎樣應對“叛逆”的孩子，怎樣表揚和獎勵學生，怎樣培養(yǎng)班干部、以及怎樣做一個會授權(quán)的教師等等。在以后的教學中，我們可以通過選擇性地學習或者模仿遲教授這本書的部分建議和做法來嘗試改進自己的管理學生的技巧，將所學所思運用到自身的日常教學中，然后再根據(jù)自身教學的不同情況作調(diào)整，從而形成自己的一套管理學生的方法。
《學生管理的心理學智慧》讀后感 篇2
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。對于班主任來說，讀懂人心工作才會游刃有余。要讀懂學生的內(nèi)心，學習學生管理的心理學是非常有必要的。華南師范大學教育心理學博士、華東師范大學應用心理學博士后遲毓凱老師的著作《學生管理的心理學智慧》給了我們一個極好的學習機會。本書緊緊圍繞“學生管理”這一核心問題而展開，從教師的自身定位、心理學上相關(guān)影響策略和管理的情境等方面詳盡敘述班級管理和學生管理的有效方法。“不講屠龍術(shù)，只談殺豬法”真正把專家的理念和教師的實踐聯(lián)系起來了。
本書主要分為三個方面：第一個是誰來管——學生管理中教師的定位問題，教師如何塑造自己，塑造一個對學生有影響力的教師形象。第二個是如何管——學生管理中有哪些策略，有哪些規(guī)律，按照這些規(guī)律應該采取何種管理方法。第三個是何時管——學生管理中的情景問題，即什么時候采用什么樣的方式管。
本書第一章——《學生管理的.關(guān)鍵》，就讓我茅塞頓開，深受啟發(fā)。
一、愛心價值幾何？
“愛孩子是老母雞也會做的事”，如果把愛心定義為教育的關(guān)鍵，就太小瞧教育的復雜性，也是對教師職業(yè)的一種簡化甚至侮辱，而且還給許多教師造成了心理壓力。顯而易見，“愛心”還有“耐心”、“細心”、“恒心”、“虛心”、“責任心”等等的“五心說”、“六心說”并不是學生管理的關(guān)鍵。
二、名師方法也失敗
魏書生的《班主任工作漫談》里提到的許多教育智慧和教育藝術(shù)讓我們折服；萬瑋老師的《班主任兵法》成為“受寵新貴”，李鎮(zhèn)西、竇桂梅等教育家我們也都一一追隨他們的腳步，可實踐起來還是問題百出。看來我們知其然還要知其所以然，才能更好地發(fā)揮名師方法的作用。
三、班主任是天生的嗎？
管理能力是天生的的嗎?領(lǐng)導心理學的研究表明，一些人格特質(zhì)與領(lǐng)導的有效性確實密切相關(guān)。自信而不自大的領(lǐng)導會堅定隊員成員的信心；外傾的人更愿意讓人參與到集體活動中；果斷、情緒穩(wěn)定、熱情、幽默等有這些特質(zhì)的人能更好地做好管理工作。先天因素固然重要，但班級管理能力，是一種可以通過學習培養(yǎng)起來的能力。
所以，學生管理、班級管理是許多因素共同作用的結(jié)果。要想管理有效，至少考慮三個因素：教師的自身定位、相關(guān)的影響策略、管理的情景因素。
書中干貨滿滿，如第九章提到的《班級管理的教練策略》，以案例和管理心理學角度向我們講述了培養(yǎng)班干部方面的技巧，分析了磨合階段的矛盾來源，著重指導教師如何手把手培養(yǎng)學生干部，最后總結(jié)出班干部培養(yǎng)的“四步走”戰(zhàn)略，即牽著走——扶著走——放開走——跟著走。而每個階段具體的方法，以及達到的目的和效果，書中都有詳細的介紹。
班主任工作是門藝術(shù)，更是門科學，需要專業(yè)的學習和不斷地科學實驗、實踐、反思得真知。這本書恰到好處地用心理學知識解釋并處理了一些常見的學生管理問題，有利于我們在班級管理過程中對癥下藥，提高我們工作效率的提高。希望更多青年教師能親身感受這本書的魅力，讓自己的工作更愉悅，生活更美好！
《學生管理的心理學智慧》讀后感 篇3
假期閱讀了遲毓凱先生的《學生管理的心理學智慧》一書，感慨良多，書中的一些觀點給我困惑已久的疑問提供了令人耳目一新的解答。特別是第八章：班級管理的指揮策略，讓我受益匪淺。
遲毓凱先生認為教師管理學生的行為可以分兩類：一類是指揮性行為。什么是指揮性行為呢?就是告知學生做什么，為什么做以及如何做，其實有的時候這種管理也不告訴學生，為什么學生只管聽從老師的指揮就好了，通俗點講，這種管理行為也可以理解為一種專制性的管理，采用的是一種單向的，至上而下的溝通方式。第二類是支持性行為。在這種管理行為中不直接給學生答案，反而鼓勵學生，相信學生自己能做到對學生充滿希望，這種管理也可以理解為我們常說的民主式管理是一種雙向的，既有自上而下，又有自下而上的溝通方式。在教師管理班級的過程中，以上哪一種管理行為更有效呢?最好是兩者結(jié)合，該專制的時候?qū)Ｖ疲撁裰鞯臅r候民主。該專制的時候?qū)Ｖ�，該民主的時候民主，那么什么時候該專制什么時候該民主呢?管理行為的選擇依據(jù)的是一個班級發(fā)展過程中學生心理背景的變化，在班級的不同發(fā)展階段中學生的心態(tài)是不同的。
在這個特殊時代，部分學生抗壓能力薄弱。該如何懲罰學生?當下的學生思想上獨立自主且充滿個性，對老師沒有太多敬畏之心，所以在組織教學中難免有一些消極違背甚至是主動破壞規(guī)則的行為。如果老師的懲罰過于寬松，那么正常的教學秩序必然被干擾，影響班級的學習范圍和效果。如果老師的懲罰過嚴，那往往會激起學生的逆反情緒，導致師生矛盾甚至是家校矛盾。
遲毓凱先生提出的“誅大賞小”原則十分有必要。所謂“誅大賞小”，是傳統(tǒng)中國的管理智慧。正所謂“殺一人而三軍震者，殺之。賞一人，而萬人悅者，賞之”。換言之，獎勵一個人的目的不僅在于受獎勵的個體，還是在給周邊的人看，懲罰一個人的目的也不僅在于懲罰的個體，還是在給周邊的人看，試想，如果一個學生本來就是常被欺負的對象，如果犯了一點點錯誤，教師卻搞得滿城風雨，一定要對其嚴懲。這對于其他同學的警示意義不大，因為這讓學生覺得你老師只會找軟柿子捏，只會處理一些我們平時都欺負的`軟蛋而已，所以在進行懲戒的時候，教師最好找一些典型的錯誤難搞的份子來處理一下。不僅對別的學生有警示作用，而且也會有效地樹立起自己的威懾力。
作者還講到，獎罰要從小進步開始，如果一個教師將獎勵的基準定位的太高，每次都獎勵班級里那幾個最優(yōu)秀的人，那么對于其他人而言，這種獎勵是沒有激勵作用的。因為對他們來說，由于先前基礎(chǔ)的限制，可能再多努力也難以達到老師的要求，所以還不如不努力。然而，如果教師連學生一個小小的進步都獎勵的話，那么除了受獎勵者之外，也給其他的人提供了一個信息，連這么小的事情老師都給予了那么大的獎勵，我也不難做到，我努力努力也會得到獎勵，這樣會激發(fā)更多學生進步。
教育是一門有影響力的學問，是教師對學生產(chǎn)生影響的過程。教師的工作并不能僅僅憑借愛心和耐心改變學生，它更需要智慧。學生的管理工作更是一門藝術(shù)和科學，需要教師在實踐中不斷地去探索和提升。
書中關(guān)于教育的智慧很多，我就突出談?wù)剬ξ規(guī)椭畲蟮囊稽c。總而言之，遲毓凱先生的《學生管理的心理學智慧》一書給了我很大的收獲，這是一本值得反復閱讀、�？闯Ｐ碌暮脮�。
《學生管理的心理學智慧》讀后感 篇4
時光荏苒，歲月如梭。不知不覺中，我的班主任生涯已經(jīng)三年了，這三年說長不長，說短也不短。在這三年中有過歡笑，有過苦惱，這其中的滋味恐怕只有自己才能深切的體會。為了進一步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，我最近閱讀了毓凱教授所編著的《學生管理的心理學智慧》。這本書吸引我的地方是“不談屠龍術(shù)，只談殺豬法”。對于工作在教學的第一線的我來說，在教學過程中學生出現(xiàn)的問題實例和解決方法是我最欠缺的，大理論和大道理太空洞了！
本書的作者遲毓凱教授是華南師范大學應用心理系的所長和碩士研究生導師，具有豐富的學校心理學、實驗社會心理學和管理心理與人才測評的豐富的研究經(jīng)驗。先說說我對本書的最大感受，我覺得本書所教的知識非常實在，它并沒有像一般的教育學、心理學的書籍那樣給讀者介紹一大堆高高在上的教育學理論或一大堆心理學現(xiàn)象，而是直接了當?shù)亟o教師提供了很多在管理學生方面的具體可操作性的建議和做法，對于我這種新教師來講可以說是十分有用的，也真正做到了它書中的所講的那樣“不講屠龍術(shù)，只談殺豬法”。
本書的結(jié)構(gòu)非常簡單，主要分為三個方面：第一個是誰來管——學生管理中教師的`定位問題，教師如何塑造自己，塑造一個對學生有影響力的教師形象。第二個是如何管——學生管理中有哪些策略，人心有哪些規(guī)律，按照這些應該采取何種管理方法。第三個是何時管——學生管理中的情景問題，即什么時候才用什么樣的方式管。
作為新教師，我常常會在具體的教學中遇到各種各樣的問題，其中一個問題就是在處理自身與學生的關(guān)系上。一直以來，我都是以朋友的角色去對待我的學生，按照大學書本的做法，我們和學生之間建立的應該是一種民主平等的相互關(guān)系，覺得這樣做就能多一點接近他們，多了解他們的想法，也想通過這種方式讓學生從接受我這個老師到接受我教的科目。但是漸漸地，我就發(fā)覺這樣的處理方式是有問題的，問題就是在于與學生的距離太近、太熟，于是就很難在學生之間建立起自己的“威信”，一種屬于教師的“威信”。但是遲教授卻很好地給我解決了這個問題，他提出要在學生之間建立“威信”，即要讓學生“敬畏”和“信任”，一個有威信的教師，無疑是一個有影響力的教師。具體到主要分幾個方面進行：一是專業(yè)能力，讓人欽佩；二是人格魅力，讓人喜歡；三是威懾力，讓人害怕。其中專業(yè)能力和人格魅力解決的是如何讓學生“信任”的問題，威懾力解決的是如何讓學生“敬畏”的問題。
在批評學生的這個問題上，我也常常存在著這樣的困惑，就是在批評學生的時候，尤其是批評一些常常犯錯的學生的時候，他們或者已經(jīng)習慣了教師對他的批評了，因此面對批評的時候已經(jīng)能夠做到“從容面對”了，這時候哪怕教師怎樣對他批評，他也是一副無所謂的樣子，在教師的一頓劈頭蓋臉的批評以后，學生還是沒有受到半點教育也絲毫不會產(chǎn)生改變的想法。在這里，遲教授又提出了一個“認識失調(diào)”的概念，他認為只有一個有自尊心的孩子，面對自己的錯誤才能有所愧疚；只有一個對自己有良好期待的人，面對自己的錯誤才會感到認識失調(diào)；也只有認識失調(diào)，對錯誤有多愧疚的人，才能修正自己，不斷進步。因此，在批評學生的時候可以先談學生的優(yōu)點，幫助他建立自尊心，等學生的自尊心回來的時候，再點出其錯誤，這樣的話，學生才能更容易接受教師的建議和批評。這樣一來，遲教授的建議就能很好地解決這些“破罐子破摔”的學生。
另外，遲教授還提出班級的發(fā)展和建設(shè)往往會經(jīng)歷四個階段：1。組建階段；2。磨合階段；3。規(guī)范階段；4。成就階段，而針對不同階段，遲教授又詳細地提出了不同的管理模式，并通過簡練的語言歸納了起來：組建階段：需要實行的指揮式的管理方式：“我來決定，你來做�！蹦ズ想A段：教練式管理：“我們討論，我來決定�！币�(guī)范階段：支持式管理方式：“我們討論，我們決定�！背删碗A段：授權(quán)式管理：“你來決定，你來做�！�
以上所介紹的方法都是我在《學生管理的心理學智慧》中感受較深的幾個部分，而遲教授在本書中教授的內(nèi)容和方法其實還有很多，其中還包括：改變學生的幾大手段，怎樣應對“叛逆”的孩子，怎樣表揚和獎勵學生，怎樣培養(yǎng)班干部、以及怎樣做一個會授權(quán)的教師等等。雖然，我明白到本書所教的方法并不能都運用到自身的日常教學中，畢竟不同的學校不同的學生存在著很多的差異，但是我認為可以通過選擇性地學習或者模仿遲教授這本書的部分建議和做法來嘗試改進自己的管理學生的技巧，畢竟很多的學習都是從模仿開始的，然后再根據(jù)自身教學的不同情況作調(diào)整，從而最終形成自己的一套管理學生的思維。
《學生管理的心理學智慧》讀后感 篇5
《學生管理的心理學智慧》是由華南師范大學教育心理學博士遲毓凱編著的，本書共有三大編十二章。其中，三大編由學生管理中的教師定位、學生管理中的影響策略、學生管理中的情境策略組成。里邊從心理學角度對學生喜歡的十種教師是什么、如何做一名有影響力的教師、如何成為學生心目中的重要他人、學生管理的“七種武器”是什么等問題進行了解答。這是一本給一線帶班老師看的實用書，有利于幫助我們處理學生常見的心理問題。
如何進行班級管理。這是屬于大規(guī)模殺傷性武器，針對的是整個班級團體，涵蓋所有人。作者從管理心理學中的團隊發(fā)展過程入手，結(jié)合班級學生的實際，分析了班級發(fā)展的四個階段：組建階段——磨合階段——規(guī)范階段——成就階段。然后依據(jù)班級發(fā)展的這四個階段，指導教師采取相對應的策略，分別是班級管理的指揮策略——教練策略——支持策略——授權(quán)策略。其中，在班級管理的教練策略里，還著重指導教師如何手把手培養(yǎng)學生干部，也有四步走戰(zhàn)略：牽著走——扶著走——放開走——跟著走。每個階段，每個步驟的重點工作，具體要怎么做，為什么要那樣做，以及要達到什么樣的目的和效果，書中都有詳細介紹了。
這部分內(nèi)容對于新教師，尤其是新班主任，就是一盞明燈。不但能指引著路的方向，而且更像作者特地派了輛車，把新教師請上車并送一程，順利度過這無助摸索探路的啟程之路。我們現(xiàn)在都是大班教育，甚至是超大班，班級人數(shù)普遍達到50人上下。班級人數(shù)越多，對班級管理的需求和要求就越高。如果強行把管理和教育分開，可以這么說，班級是先有管理，之后才有教育，而且管理比教育更直接，見效更快。可是，在我們的教師教育之中，恰恰是極少涉及到班級管理這一塊。絕大部分的教師，他們關(guān)于班級管理的經(jīng)驗，大多來自其本人的摸索和同校老教師傳授的心得。而每位老教師的經(jīng)驗和心得卻很不一樣，因為每個人最終都只會形成適用于自身的方法。另外，我們民族雖有管理的智慧，但缺乏管理的文化。我們都是處于鄉(xiāng)土社會和熟人社會，要求的是克己修身，而且對持不同身份的人適用不同的規(guī)則。而管理更多是運用于生人社會，利用規(guī)則讓別人去做管理者想做的事。
很多人把管理認為是一種天分，不錯，要管理得非常好，確實需要加上天分，但管理本身是一項技術(shù)活，作者在書中也講到： “管理本身是一項復雜的工作，許多管理能力需要學習才能獲得�！敝灰芾碛幸�(guī)律可循，管理就可以學習。那么管理是什么？ “管理的本質(zhì)不在于自己帶頭工作，帶頭做事，而在于讓別人去做你想做的事�！惫芾碇械莫剟詈蛻土P，與對待學生個體的目的很不一樣： “獎勵一個人的目的不僅僅在受獎的個體，還是在給周邊的人看；懲罰一個人的目的，也不僅僅在受懲戒的個體，還是在給周邊的人看�！敝攸c在于給別人看，殺雞儆猴，而當眾的懲罰的對象，往往還需要管理者善后。 “中國管理智慧中的誅大賞小：殺一人而三軍震者，殺之；賞一人而萬人悅者，賞之。殺貴大，賞貴小�！惫芾�，真的是一項專業(yè)性極強的`技術(shù)，通過某些行為達到影響所有人，且讓所有人朝既定的路線行進，真不是隨便就可以學會。原來，我以為我對管理是七竅通了六竅，很輕視管理�？磥磉@本書之后，我才發(fā)現(xiàn)，其實我對管理真的是一竅不通。再回想以前的工作，我總想以克己修身的方式去替代管理，真是無知，真是羞愧難當！
與此同時，個人覺得該書中有幾個問題還是很值得我們教師、尤其是青年教師不斷探討和反思的。尤其是書中對于“破罐子破摔”型和叛逆型問題學生的處理這方面也很吸引我。我負責五個班的政治教學工作，確實個別班級中有這類學生，讓我很頭疼。書上說“批評一個學生的前提是他有自尊心，有好人感”，其實這些學生之所以犯錯后絲毫沒有悔改之心，恰恰因為他們把自己的姿態(tài)放的很低，他才能持“我就這樣，你能怎樣”的態(tài)度毫不愧疚，他們其實也對自己有良好的期待，而無所謂的表情，只不過是面對可能的批評所做出的自我保護的姿態(tài)。面對這樣的學生，可能再多的苦口婆心都無濟于事，花點時間在培養(yǎng)孩子的自尊心上或許會更有效。
《學生管理的心理學智慧》讀后感 篇6
隨著所教學生年級的升高，在班主任教育工作中，我越來越感覺學生長大了，也沒有一二年級時那樣“聽話”。對于學生的內(nèi)心世界，越來越捉摸不透了。因此，了解學生的心理狀況，用心理學的理論知識去認識學生、管理學生成了我亟待解決的問題。因此，我閱讀了《學生管理的心理學智慧》這本書。在這本書中給了我很多做一名有影響力的教師的方法。
教師的任務(wù)是教書育人。但是如果在我們的教學和班級管理中學生越來越不聽話，對我們的教育置之不理，那教育便無從談起。書中從社會心理學的角度提出：“教育的重要目的就是要對學生產(chǎn)生影響。因此教師在日常教學和管理中不斷提升自己的影響力十分必要�！笨傮w來說，提高我們對學生的影響力，我們可以從以下幾個方面努力。
第一、樹立教師的威信。書中指出：“從心理學上講，人之所以受別人影響，其中一個很總要的原因在于信任，學生聽你的是因為信任你。對于教師而言，如果學生對你所說的'話信任度比較高，那么教育管理起來就更容易一些。”讀完這句話我想到了一些家長經(jīng)常會跟我說的一句話：“我們說的話他不聽，沒您說的管用，老師說的話就跟圣旨一樣�！笔前�，由于我們的身份是教師，由于我們的職業(yè)特點，在學習方面，學生便會更加信任我們。對于學生與生俱來對老師的信任，我們應該不斷提升自身素質(zhì)和專業(yè)水平，讓學生隨著年齡的增長更加信任我們。書中提到：“人們之所以受到別人影響的第二種原因，是恐懼。學生之所以聽你的是因為敬畏你�！边@個觀點也在提醒我們，在與學生增進感情，加深了解的同時，我們要時刻保持學生對自己的敬畏之心。如果只追求與學生成為朋友，不注重保持自己在學生心目中的敬畏之心，即使和學生關(guān)系再融洽，教師的教育影響也是會大打折扣的。
第二、善于贊美學生。 書中提到了“我們喜歡什么樣的人？”其中有一個答案就是“我們喜歡喜歡我們的人�？梢哉f，誰欣賞我，誰對我好，我就喜歡誰。”“實驗研究也證實，告知某些人他們被別人喜歡或仰慕時，他們就會產(chǎn)生一種回報的情感。這就是人性。學生喜歡那些認可和欣賞他們的教師，教師也一樣，同樣喜歡那些夸獎他的學生。”因此，作為教師，如果我們想讓學生喜歡自己，在學生中有很強的影響力，就要學會贊美學生。善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，表達對他們的喜愛之情。如果一味以批評的方式教育學生，學生則感受不到老師對他的喜愛，教育效果便不會太理想。
《學生管理的心理學智慧》讀后感 篇7
最近我閱讀了《學生管理的心理學智慧》這本書，書的作者是遲毓凱教授，他具有豐富的學校心理學、實驗社會心理學和管理心理與人才測評等方面的研究經(jīng)驗。
本書的結(jié)構(gòu)非常簡單，主要有三個方面：第一個是誰來管——學生管理中教師的定位問題；第二個是如何管——學生管理中的影響策略；第三個是何時管——學生管理中的'情景策略。
其中對我深有啟發(fā)的是在“批評學生”這個問題上，那些常常犯錯的學生似乎已經(jīng)習慣了老師對他的批評了，因此面對批評的時候已經(jīng)能夠做到“從容面對”了，在老師對他進行批評的時候，他總是一副無所謂的樣子。在這里，遲教授提出了一個“認識失調(diào)”的概念，他認為只有一個有自尊心的孩子，面對自己的錯誤才能有所愧疚；只有一個對自己有良好期待的人，面對自己的錯誤才會感到認識失調(diào)；也只有認識失調(diào)，對錯誤有愧疚的人，才能修正自己，不斷進步。因此，在批評學生的時候可以先談學生的優(yōu)點，幫助他建立自尊心，等學生的自尊心回來的時候，再點出其錯誤，這樣的話，學生才能更容易接受教師的建議和批評。這樣一來，遲教授的建議就能很好地解決這些“破罐子破摔”的學生。
此外，遲教授還提出班級的發(fā)展和建設(shè)往往會經(jīng)歷四個階段，而針對不同階段，遲教授又詳細地提出了不同的管理模式，并用簡練的語言歸納了起來，我覺得這部分內(nèi)容對我們的班級發(fā)展建設(shè)起到了指導作用，非常實用。
作為一名教師，要知道學生管理工作不僅僅是一項憑著愛心和耐心就能做好的工作，它是藝術(shù)，更是科學。我們要理論與實踐相結(jié)合，努力營造一個有利于學生發(fā)展的環(huán)境，讓我們的學生健康成長。
《學生管理的心理學智慧》讀后感 篇8
因疫情的影響，今年的寒假變得格外的漫長。這也給了我許多潛心思考，靜心讀書的時間。在郜艷芳名班主任工作室的引領(lǐng)下，我認真閱讀了遲毓凱的《學生管理的心理學智慧》這本書，讀后令我感觸很深，收獲頗多。
以往我對心理學方面的書籍是充滿抗拒的，覺得它高深莫測又遠離我們的'現(xiàn)實生活，而本書卻重新刷新了我對心理學書籍的認識�！秾W生管理的心理學智慧》這本書以通俗易懂的語言，把專家學者的先進理念與基層教師的具體操作聯(lián)系起來，把高高在上的理論拉到現(xiàn)實中來，架設(shè)了一座連通心理學理念與學生管理實踐的橋梁。正如書中開篇序言所說“不講屠龍術(shù)，只講殺豬法”。
本書的結(jié)構(gòu)非常簡單，主要分為三個方面：第一個是誰來管——學生管理中教師的定位問題，教師如何塑造自己，塑造一個對學生有影響力的教師形象。第二個是如何管——學生管理中有哪些策略，有哪些規(guī)律，按照這些規(guī)律應該采取何種管理方法。第三個是何時管——學生管理中的情景問題，即什么時候采用什么樣的方式管。
這本書給我啟迪最深的，是書中第九章提到的《班級管理的教練策略》——本章干貨滿滿，以案例和管理心理學角度向我們講述了培養(yǎng)班干部方面的技巧。作者從“讓學生成為班級的主人”這一教育案例入手，分析了磨合階段的矛盾來源，著重指導教師如何手把手培養(yǎng)學生干部，最后總結(jié)出班干部培養(yǎng)的“四步走”戰(zhàn)略，即牽著走——扶著走——放開走——跟著走。而每個階段具體的方法，以及達到的目的和效果，書中都有詳細的介紹。而我之前在班干部培養(yǎng)方面總是覺得力不從心，這部分內(nèi)容對于工作剛滿三年的新班主任我來說，無疑就是一盞明燈，為我指引著“班干部培養(yǎng)”的前行方向，照亮了我摸索探行的啟程之路。
書中像這樣介紹的內(nèi)容和方法還有很多�？偠灾�，這本書恰到好處地用心理學知識解釋并處理了一些常見的學生管理問題，有利于我們在教學過程中對癥下藥，指導教育實踐。班主任工作是一門科學，也是一門藝術(shù)。在以后的教學和班級管理工作中，我會以《學生管理的心理學智慧》為引領(lǐng)，將所學所思運用到自身的日常教學和班級管理工作中去，不斷淬煉和提升自己的專業(yè)能力。
《學生管理的心理學智慧》讀后感 篇9
暑假讀了《學生管理的心理學智慧》一書，從中收獲了很多。今年我教六年級，六年級學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展，以及思維方式的變化，就可能遇到或產(chǎn)生各種心理問題。特別是社會上的某些不良誘惑，很容易引導學生誤入歧途。因此，當教師在引導學生獲得知識的同時，便又責無旁貸地擔當起孩子的“心理健康醫(yī)生”。要當心理健康醫(yī)生，教師自己首先必須保持樂觀的心態(tài)。
有這么一句話：你最后一次稱贊你的孩子是什么時候？也許大家都不記得了！因此，當老師的不要太吝嗇自己的言語，要善于夸獎我們的學生，表揚我們的學生。畢竟，他們太需要這樣的表揚。
通過閱讀，我知道教師要做到上面那些，就要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點：
為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關(guān)系—既關(guān)注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，對維護心理健康有重要意義。
我們要以積極的情緒狀態(tài)和較強的感染力，對待教育事業(yè)要滿腔熱忱，對工作要有高度責任感；對學生要奉獻自己的一片愛心、對所任學科要充滿深厚感情，去感染影響學生。努力做到教態(tài)親切、熱情、和藹可親，教學語言要生動活潑、富有幽默感。教學方式、方法要直觀、形象、豐富多樣，富有趣味性。要創(chuàng)設(shè)一個團結(jié)互助、好學上進的`集體風氣，使每一個同學在良好的集體環(huán)境里成長。
我想，教育學生需要耐心和寬容，用真誠的愛心去感化學生，以動之以情、曉之以理的方法去對待學生的錯誤。讓學生靜心去尋找自己錯誤的原因，真正體驗到自己的錯誤給別人帶來的傷害有多深，我想這樣的耐心和寬容教育學生會收到良好的效果。我們何償不用呢？
教師是一個特殊的職業(yè)，它和其它職業(yè)一樣需要心理疏導。教育是一門藝術(shù)，它和生活一樣，不論酸甜苦辣、不論喜怒哀樂都必須去面對去接受。生活需要修行，教育也是一樣的需要修行。
如果，我們能夠很好的學習周弘和鄒越的教育和激勵方式，再加上自己所學的心理健康知識，好好地運用在自己的工作崗位上，相信，我們每一位老師都能成功！
通過閱讀，我也知道了教師除了要深入了解學生，更要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點；學習心理衛(wèi)生知識和心理健康知識，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力；只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。
《學生管理的心理學智慧》讀后感 篇10
為了提高課堂效率，提升自己作為教師的專業(yè)素養(yǎng)，前陣子抽空拜讀了遲毓凱老師《學生管理的心理學智慧》一書，感觸頗多。遲老師開篇就為本書定下基調(diào)："不講屠龍術(shù)，只談殺豬法！"自嘲理念可能不夠先進，招法可能也不夠漂亮，甚至姿勢有些難看，但就是要實用有效。他志在讓一線教師學會將一些基本的，甚至在心理學人中已經(jīng)是常識的心理學規(guī)律，具體應用于教育管理實踐，以提高教師的工作效率。
本書大致分為三個板塊內(nèi)容，第一板塊首當其沖直指教師自我認識，第二板塊指向"問題學生"，第三板塊教你如何管理班級。根據(jù)自身任教情況，我對第二板塊——"問題學生"更為感興趣。
幾乎每個班級都存在那么一兩個"問題學生"，老師在他們身上花費的精力比一般學生要多出好幾倍，紛紛感嘆盡管時而嚴厲訓斥，時而苦口婆心，各種軟硬兼施，家校聯(lián)動，可往往還是收效甚微。遲老師提供給我們"七種武器"來解決問題學生，分別是贊美、承諾、活動、成功、榜樣、人情、強化。每種武器，作者都詳細介紹了其所包含的心理學原理原則，還有其適用范圍和功能功效，最后還配上相應的現(xiàn)實案例。我對其中的兩種武器特別有體會，寫來與大家一同分享：
武器一：贊美（培養(yǎng)自尊心，先揚后抑）
遲老師深知孫子兵法中的"知己知彼，百戰(zhàn)不殆"，于是在運用七種武器之前，已經(jīng)充分探清了對手的底細。他說：對于師生關(guān)系，雖不至于成為敵我矛盾，但也絕非同盟伙伴，明爭暗斗還是普遍存在的，就像沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的國家利益。
對于"破罐子破摔"的學生，他們總擺出一副"我是流氓我怕誰"，或者"我就這樣，你能把我怎么樣"，甚至直接就是"死豬不怕開水燙"，很多教師對這樣的學生簡直失去了耐心，不知如何是好。
看到這里，我不禁想起自己任教班級中的一名學生，行為規(guī)范隨意，課堂表現(xiàn)散漫，一到自然課的實驗環(huán)節(jié)更是有如脫韁的野馬，停不下得鬧騰。縱使當堂批評或課后思想教育，也絲毫沒有羞愧悔改之意，和班主任反映，班主任老師說，他早已習慣了批評、教育，現(xiàn)在仿佛穿著防彈衣，刀槍不入。
此書中，遲老師提供了一個非常簡單的解決思路："既然死豬不怕開水燙，那么，什么豬怕燙呢——活豬——那我們怎么辦——很簡單，救活了再燙。"一些學生之所以犯錯之后還絲毫沒有悔改之心，恰恰因為他們把自己的姿態(tài)放得很低，用一個較低的自尊心來達到與犯錯行為的協(xié)調(diào)，所以，他才能持"我就這樣，你能怎樣"的'態(tài)度而毫不愧疚。所謂"將死豬救活再燙"，即先用贊美幫學生找到自尊心，然后再批評他。
想來也是，每次下課后留這個學生談話，我總是上手就讓他反思為什么老師要留你，之后的言語大多也是些不中聽的批評。這類孩子早已習慣了被訓斥的模式，我們這種思想教育充其量就是占用了他的下課時間，下次上課，該怎么樣還怎么樣，或許下一回，我可以試著先找找他的優(yōu)點進行表揚一番，當他放松警惕，面露輕松，自我感覺逐步升騰、自尊心回來之際，再一劍封喉，點出其錯誤。確實，"一個自我期待良好、有自尊心的人，面對自己的錯誤必然心生痛苦，而這種痛苦才是改變的起始"。
武器二：人情（以關(guān)系保障，先拉后教）
我們都知道，關(guān)系越親近越容易答應一個人的要求。遲老師在書中告訴我們：親人關(guān)系的運行法則是需求法則，即只要對方認可你是他的親人了，什么要求都會毫無原則地答應。
在學生時期與一年多的教師角色中，我自己也有切身體會。凡是接觸比較多的老師布置的任務(wù)，學生大多會完成得比較認真，課堂表現(xiàn)也會更好。我想，這也是為什么班主任的課堂會比其他老師更有效的原因。學生，特別是小學生，老師是他們這個階段的"重要他人"，他們渴望老師去關(guān)心他們、了解他們，多和他們一起聊天一起玩。即使是我們所認為的問題學生也同樣如此。遲老師在書中說：拉近與學生關(guān)系的要點在于，不是在課堂上、學校內(nèi)如何諄諄教誨，而是應該在"學習之外的時空，在與學習無關(guān)的事情上與學生發(fā)生互動"，這樣才能更容易拉近彼此關(guān)系。
學校里，我們與問題學生交流最多的就是學業(yè)、紀律問題，總是老生常談，絮絮叨叨，有時連自己都覺得啰嗦，更可氣的是自己的付出總是得不到回報。遲老師建議我們多在課下與他們聊一些和學習無關(guān)的話題，比如假期去哪里旅游了，平時喜歡什么活動，最喜歡的動畫片是哪個等等，讓學生感覺到老師除了拼命讓他提高學習成績以外還關(guān)心他的課余生活，促進了情感交流。結(jié)合我們自己學校，老師們可以利用每天的大課間時間，和孩子們跳跳繩、踢踢毽子，拉近師生關(guān)系，營造"家人氛圍"。其實活動也是遲老師推薦的武器之一，"通過活動可以激活情緒，而在情緒激動時實施教育，又往往能收到事半功倍的效果"。
本書給我的總體感覺：案例眾多，可讀性強，將一些心理學技術(shù)直白地運用于日常教學管理中。 類比形象生動，風趣幽默，通俗易懂，版面有專欄有側(cè)欄，設(shè)計巧妙。正如遲老師寫這本書所希望的，讀來感覺心理學不難懂，很有用！
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