- 相關(guān)推薦
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感
當(dāng)閱讀了一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。那么我們?nèi)绾稳?xiě)讀后感呢？以下是小編為大家收集的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感1
王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德等方面入手，剖析了問(wèn)題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)采取的策略。書(shū)中不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)分類(lèi)，然后從問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過(guò)問(wèn)題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。讀起來(lái)，好像我們也親身在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺(jué)。
這里簡(jiǎn)單談?wù)勛x這本書(shū)的啟發(fā)：
教育不能沒(méi)有愛(ài)，教育又不能僅僅依靠愛(ài)。
對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛(ài)就能解決問(wèn)題嗎？答案是否定的。在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種新的思維的方法，一種解決問(wèn)題的策略，而不是一味地用愛(ài)來(lái)遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
王老師的這本書(shū)正是為我們提供了解決問(wèn)題的策略。他提到，問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路是先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”。問(wèn)題生出了問(wèn)題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問(wèn)題生出現(xiàn)問(wèn)題，第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的'照片一樣，懷著好奇心問(wèn)道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢(xún)問(wèn)和研究，最有利于問(wèn)題的解決，而且對(duì)教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求助”某個(gè)問(wèn)題或某個(gè)問(wèn)題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒(méi)有獨(dú)立地思考問(wèn)題的原因。一個(gè)問(wèn)題的研究應(yīng)該有三步：是什么—為什么—怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問(wèn)“為什么”，只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見(jiàn)。
那什么才是正確的處理方法呢？遇到問(wèn)題要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時(shí)候可能只是為了一點(diǎn)面子問(wèn)題，或者是老師帶著一點(diǎn)偏見(jiàn)，容易將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，學(xué)生沖動(dòng)，導(dǎo)致教師更加激動(dòng)，教師需要學(xué)會(huì)自己給自己搭臺(tái)階，找退路，但這不是說(shuō)不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進(jìn)行教育工作。在了解學(xué)生的情況時(shí)，學(xué)會(huì)觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學(xué)生的接觸都是在正式場(chǎng)合，而學(xué)生性格的最真實(shí)的表現(xiàn)，往往都是在非正式場(chǎng)合看的更清楚。有一些學(xué)生會(huì)搞點(diǎn)小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時(shí)很難看到她出現(xiàn)的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)多方面的了解，對(duì)這個(gè)學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)，找出了問(wèn)題的根源，對(duì)學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)，才能有針對(duì)性的做好指導(dǎo)、教育工作。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感2
本學(xué)期，以世界著名童話(huà)作家安徒生誕辰紀(jì)念日、我國(guó)第一個(gè)"兒童閱讀日"、第40個(gè)國(guó)際兒童讀書(shū)節(jié)為契機(jī)，在全縣開(kāi)展了"好書(shū)漂起來(lái)·書(shū)香滿(mǎn)校園"的漂書(shū)活動(dòng)。
很久沒(méi)有認(rèn)真的去看一本書(shū)了，當(dāng)拿到《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》時(shí)，就隨手翻了一下，寫(xiě)的還挺通俗易懂的，就開(kāi)始認(rèn)真地讀了起來(lái)。深入讀進(jìn)去，書(shū)中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球。看完十種常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過(guò)的錯(cuò)誤呀。
王老師在書(shū)中羅列了十種問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路，這留給我的啟示很多。
一、沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，只有"管"學(xué)生的沖動(dòng)。這叫作"管理壓倒教育"或者"管理代替教育".
自我反思，年輕氣盛的自己的確存在這樣的毛病，面對(duì)學(xué)生在課堂上的鬧騰，我有的只是氣，只是責(zé)罵，很少會(huì)心平氣和地去想為什么會(huì)這樣？
二、不問(wèn)"為什么",只問(wèn)"怎么辦"
事實(shí)的確是這樣，很多時(shí)候我們碰到兩個(gè)孩子發(fā)生了小摩擦，或者是孩子作業(yè)沒(méi)做好，課本忘記帶了的時(shí)候，辦公室里常常傳出的是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥聲："你說(shuō)怎么辦？"因?yàn)槊刻烀鎸?duì)哪兒繁瑣的事情，我們已經(jīng)沒(méi)有足夠的精力去冷靜思考，去詳細(xì)詢(xún)問(wèn)為什么，想的只是趕緊把事情處理掉。
三、把任何問(wèn)題都道德化，不承認(rèn)學(xué)生的許多問(wèn)題屬于心理問(wèn)題和能力問(wèn)題。
我們把所有的問(wèn)題都簡(jiǎn)單化地歸結(jié)為覺(jué)悟問(wèn)題、道德問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、是非問(wèn)題，好像只要認(rèn)識(shí)提高了，一切問(wèn)題就都解決了、實(shí)際上學(xué)生許多問(wèn)題常常是心理問(wèn)題或者能力問(wèn)題。這兩類(lèi)問(wèn)題光靠一般的思想教育方式是解決不了的。
四、沒(méi)有多種假設(shè)，只有簡(jiǎn)單歸因。
每天的工作量加上每天層出不窮的突發(fā)情況，我們面對(duì)問(wèn)題孩子的時(shí)候只希望他能夠認(rèn)認(rèn)真真地上好課，別惹什么亂子。而事情總是在擔(dān)心中發(fā)生，所以每當(dāng)問(wèn)題孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，我們總是簡(jiǎn)單地歸因：諸如思想上不重視了，諸如上課開(kāi)小差了等等。就像程咬金的三斧子，對(duì)誰(shuí)都是一樣的砍法。如果教師不學(xué)會(huì)遇事提出多種假設(shè)的科學(xué)思維方式，他們的工作方法就會(huì)永遠(yuǎn)是簡(jiǎn)單化、一般化的。()當(dāng)然，說(shuō)說(shuō)容易做著難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)，反正我覺(jué)得我還沒(méi)有很好的做到。因?yàn)槲医o不同的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)，很少花心思去了解他們的學(xué)習(xí)效果。這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠(yuǎn)了。
五、思維缺乏邏輯性：
六、工作方法主觀化、情緒化。情緒上來(lái)了，只強(qiáng)調(diào)態(tài)度，連是非和前因后果都不分。
七、只會(huì)責(zé)怪別人，不想反思自我。
八、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說(shuō)教，迷信懲罰。多數(shù)教師在談教育時(shí)是愛(ài)字為主，但在實(shí)施時(shí)卻更相信權(quán)力、批評(píng)和懲罰。他們的辦法是萬(wàn)金油，幾乎用在什么人身上什么病癥上都可以。
九、懲罰不見(jiàn)成效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信愛(ài)。對(duì)于教育，愛(ài)只是一個(gè)必要和重要條件，而不是充分條件，沒(méi)有愛(ài)不行，光有愛(ài)也不行。
十、學(xué)校管不好，不切實(shí)際地寄希望于家長(zhǎng)。
回想自己的學(xué)生時(shí)代，似乎覺(jué)得有些例子在自身的.學(xué)生時(shí)代也出現(xiàn)過(guò)，曾經(jīng)也出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的一些問(wèn)題。記得我剛上高一時(shí)對(duì)讀書(shū)真是厭倦到了極點(diǎn)，每天上課就是昏睡，老師問(wèn)我聽(tīng)不聽(tīng)得懂，我就說(shuō)他不會(huì)講課，我不會(huì)的不講，會(huì)的又在羅里羅嗦。多虧我的班主任彭老師，他在教育過(guò)程中，對(duì)我不埋怨，不指責(zé)，不管我說(shuō)什么都不但不生氣，還表?yè)P(yáng)我心直、老實(shí)，并想方設(shè)法激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣，最終把問(wèn)題解決。
如今的我也成為一名有十幾年教齡的教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過(guò)程中，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注"問(wèn)題學(xué)生". 教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)"為什么",再問(wèn)"怎么辦",進(jìn)而對(duì)癥下藥——這就是王老師《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》帶給我最大的收獲與思維洗禮。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感3
看了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》后，我領(lǐng)悟到要走進(jìn)學(xué)生的生活，多看、多思考、多問(wèn)一問(wèn)為什么，貼近學(xué)生的心靈：
一、老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度：遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài)。
作為一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生有耐心，就能仔細(xì)觀察學(xué)生的語(yǔ)言和行為，這樣，老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的判斷才更加準(zhǔn)確。如果沒(méi)有耐心，學(xué)生的問(wèn)題行為只會(huì)變得更加的糟糕，并且這也不是老師希望看到的，這可能會(huì)導(dǎo)致老師的耐心進(jìn)一步減少。反過(guò)來(lái)，如果老師對(duì)學(xué)生有耐心，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題行為的原因，學(xué)生的問(wèn)題行為的'處理思路也會(huì)變得更清晰，這將促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題行為的解決。而這結(jié)果是老師希望看到的，以后老師對(duì)學(xué)生也會(huì)更有耐心。結(jié)合我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我覺(jué)得，耐心是問(wèn)題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)。
書(shū)中有這么一段話(huà)，“經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問(wèn)題，問(wèn)題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來(lái)，可以忘乎所以，老師若跟他們對(duì)著干，不但沒(méi)有效果，而且有失身份。所以對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。
二、遇到事情多想為什么。
平時(shí)自己在教育工作中碰到問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)不按時(shí)完成等等問(wèn)題時(shí)，老是抱怨，怎么辦呢？卻未曾去思考學(xué)生為什么上課不認(rèn)真聽(tīng)，為什么作業(yè)不按時(shí)完成，就象王老師分析的，不知道不聽(tīng)講的原因和不完成作業(yè)的原因，怎么能知道對(duì)策？好好的反思了下，我想還是因?yàn)槲覀儧](méi)有更深入地去了解學(xué)生，沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。所以，教師在解決問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該先思考一下，學(xué)生“為什么”會(huì)有這樣的舉動(dòng)，找出問(wèn)題的根源，才能對(duì)癥下藥。
三、“只會(huì)責(zé)備別人，不會(huì)反思自己”。
學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題是老師最關(guān)心的問(wèn)題，總有這樣的一些學(xué)生，他們不注意聽(tīng)講，上課走神，或者在上課的時(shí)候經(jīng)常玩些小動(dòng)作，我們會(huì)責(zé)備學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)等等。或向班主任或向家長(zhǎng)匯報(bào)這種狀況，但我們沒(méi)有很好的去想想學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題呢？是學(xué)生的問(wèn)題還是老師在上課中的課程設(shè)計(jì)出了問(wèn)題呢？學(xué)生發(fā)生狀況，教師最應(yīng)該做的應(yīng)該是反思自己，而不是埋怨學(xué)生，埋怨家長(zhǎng)，否則，教師本人的能力無(wú)法得到切實(shí)提高，工作還會(huì)繼續(xù)碰釘子。
所以在我的意識(shí)里面他們就是沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)我講課，我上課的時(shí)候也仔細(xì)觀察了他們，有時(shí)候也突然問(wèn)他我講了什么，他也能回答出來(lái)。原來(lái)這些學(xué)生缺乏明確的自我意識(shí)，其實(shí)他自己也搞不清自己是否在注意聽(tīng)講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽(tīng)講姿態(tài)，讓他們作一些小的調(diào)整。
我想，教育是門(mén)科學(xué)，所以教育出了問(wèn)題，我們還是要以科學(xué)的方法和態(tài)度去解決。這需要我們教師有良好的素質(zhì)和科學(xué)的發(fā)展觀，要冷靜思考客觀的處理。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感4
因?yàn)樽x過(guò)王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，這本書(shū)打開(kāi)了我在班主任管理工作中的又一扇窗戶(hù)，書(shū)中的許多觀點(diǎn)于我而言猶如醍醐灌頂，有了這本書(shū)中相關(guān)理論知識(shí)的積淀，所以在此共讀王老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》的時(shí)候，很容易理解，很有共鳴，也更容易上手操作。下面我重點(diǎn)就幾個(gè)最有感觸的地方談一談自己的讀書(shū)感受。
問(wèn)題生不等于“有問(wèn)題的學(xué)生”
一直以來(lái)，提到“問(wèn)題生”三個(gè)字，我們通常想到的是那些成績(jī)不好還一個(gè)勁兒的給老師惹麻煩的學(xué)生，尤其是那些不遵守紀(jì)律成天惹是生非的孩子。你說(shuō)成績(jī)不好吧，不要緊，智力多元化，三百六十行，行行出狀元，不是每個(gè)孩子都能走讀書(shū)這條道路，可是最基本的校紀(jì)班規(guī)都不能遵守，我就不能容忍了，這不是智力因素，這是態(tài)度問(wèn)題。所以長(zhǎng)期以來(lái)我容易跟這種類(lèi)型的學(xué)生較勁，結(jié)果通常是兩敗俱傷，彼此滋長(zhǎng)著“看不慣你，但又干不掉你”的無(wú)力感。其實(shí)這叫“一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決又出第二個(gè)問(wèn)題”。其實(shí)我想說(shuō)的是，剛剛這些孩子是問(wèn)題生，這點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，可是他們不是問(wèn)題生的全部，是狹義上的問(wèn)題生。讀了這本書(shū)，我才明白，有些學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀的孩子也有可能是問(wèn)題生。王老師在書(shū)中對(duì)問(wèn)題生下了個(gè)定義，問(wèn)題生指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生，并將問(wèn)題生概括為五大類(lèi)，即行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型以及“好學(xué)生”型問(wèn)題生。對(duì)于問(wèn)題生的確定需要、很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、情境性，如何引導(dǎo)其改正不足則更加需要教育智慧來(lái)具體問(wèn)題具體分析。每一種類(lèi)型的問(wèn)題生我們采取的手段方法都是不一樣的。在這五種問(wèn)題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問(wèn)題生，比如教育厭學(xué)型問(wèn)題生就不適合用懲罰的辦法，尤其罰抄作業(yè)、罰背書(shū)等方式。再比如有些厭學(xué)型問(wèn)題生，其實(shí)他們除了學(xué)習(xí)不太好之外，其他方面可都沒(méi)有大的問(wèn)題，有的甚至在紀(jì)律、班級(jí)管理方面表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。這讓我聯(lián)想到《個(gè)案診療》中的科學(xué)歸因，這需要教育智慧，也是我另一個(gè)比較深的感悟。
用教育之利刃科學(xué)歸因
著名教育家李鎮(zhèn)西這樣評(píng)價(jià)這本書(shū)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛(ài)，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛(ài)；后者提醒我們，教育僅僅靠愛(ài)是不夠的，教育還需要智慧。本書(shū)有分析，但不是抽象的談理論；有案例；但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題。”作為班主任，尤其是小學(xué)班主任，我們經(jīng)常被學(xué)生那些層出不窮的“剪不斷，理還亂”的事情弄得焦頭爛額，跟他們循循善誘，動(dòng)之以情，曉之以理，可是卻沒(méi)有說(shuō)到理論上該有的效果，為什么呢？明明在班級(jí)管理中沒(méi)有不盡心的地方，怎么事態(tài)的發(fā)展總是不盡如人意，甚至事與愿違、吃力不討好？因?yàn)槿鄙俳逃爸腔邸痹趯?duì)待學(xué)生問(wèn)題上缺少科學(xué)歸因與反思。
回想自己在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，有時(shí)候?yàn)榱吮M快解決問(wèn)題，粗暴地采用“快刀斬亂麻”的.方式，將犯錯(cuò)誤的學(xué)生或者先犯錯(cuò)的訓(xùn)一頓，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能表現(xiàn)出后悔到痛哭流涕的神色，又是道歉又是保證，他真的認(rèn)識(shí)到錯(cuò)在哪里了嗎？我們自己心里其實(shí)明鏡一般，大多數(shù)時(shí)候未必如此，認(rèn)錯(cuò)的孩子有可能只是害怕或者出于對(duì)老師的畏懼。問(wèn)題生出了問(wèn)題，我們的第一反響太重要了，它決定著我們后來(lái)行動(dòng)的方向。當(dāng)我們想要“快到斬亂麻”的時(shí)候，其實(shí)我們真正在意的只是“快”，而一件事情一旦我們注重速度，那么勢(shì)必就不再計(jì)較質(zhì)量和效果。于處理學(xué)生問(wèn)題而言，我們就關(guān)注不到細(xì)節(jié)。
更有甚者，因?yàn)楫?dāng)事的孩子給你的既往印象實(shí)在太差，血?dú)庖簧项^，將事態(tài)嚴(yán)重化。事后想起，假設(shè)當(dāng)時(shí)能控制住自己的情緒，將問(wèn)題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，，理解學(xué)生為什么會(huì)這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò)，這才是最重要的，否則只能像王老師所講的——這樣的“教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會(huì)越來(lái)越行不通。”這一點(diǎn)上我非常信服王老師的關(guān)電腦見(jiàn)解，問(wèn)題學(xué)生診療的正確思
路，先問(wèn)“為什么”，而不是“”怎么辦”。
在實(shí)踐中運(yùn)用、反思
雖然說(shuō)《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》給了我們應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的有效武器，王曉春老師也在書(shū)中多次提到，雖然給問(wèn)題學(xué)生分了類(lèi)，但也只能提供參考，具體問(wèn)題還要具體分析。如果我們的學(xué)習(xí)僅僅停留在書(shū)本中的問(wèn)題學(xué)生分類(lèi)和機(jī)械應(yīng)對(duì)上，大概率不可能真正做到學(xué)以致用，不可能在實(shí)踐中運(yùn)用書(shū)中的方法，提升自己處理學(xué)生問(wèn)題的能力。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)問(wèn)題也都有自己的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)理論的最終目的在于實(shí)踐運(yùn)用，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所得，才能內(nèi)化、發(fā)揚(yáng)。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感5
這幾天讀了王曉春的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，書(shū)中對(duì)問(wèn)題生的種類(lèi)，教育措施進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，語(yǔ)言幽默，淺顯易懂。
在“問(wèn)題生教育在教師工作中處于什么位置？”中，王老師說(shuō)：據(jù)他多年的觀察，在學(xué)校的實(shí)際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象。這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低效率的一個(gè)原因。
他提到了四個(gè)倒掛。一是教師用在管理方面的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力。二是教師的經(jīng)歷相當(dāng)一部分用在了脫離教學(xué)的教育方面。即使在教學(xué)方面，教師的主要精力也常常并非用在真正提高備課水平和講課藝術(shù)上，而是用在了教學(xué)管理方面，比如催逼作業(yè)、分?jǐn)?shù)排隊(duì)等等。第三個(gè)倒掛是教師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，本該把注意力的重點(diǎn)放在多數(shù)人身上，然而，許多教師實(shí)際上是把重點(diǎn)放在問(wèn)題生身上了。第四個(gè)倒掛是老師面對(duì)問(wèn)題生常常想都不想，上手就管，碰了釘子也不琢磨是怎么回事，只會(huì)繼續(xù)和學(xué)生較勁，給家長(zhǎng)打電話(huà)，這就正好把主要精力放在次要方面了。
通觀這四個(gè)倒掛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。而一名真正優(yōu)秀的.教師，真正用在問(wèn)題生教育上的時(shí)間應(yīng)該反而更少。每天和問(wèn)題生對(duì)著干的老師，幾乎可以肯定他是專(zhuān)業(yè)水平比較低的，精力倒掛的。王老師說(shuō)，問(wèn)題生只是教師工作對(duì)象的一小部分，對(duì)問(wèn)題生教育絕不是越重視越好，教師也不該被問(wèn)題生牽著鼻子走，花費(fèi)更多的精力。非常值得思考！
在“問(wèn)題生教育的中策如何實(shí)施”這一部分。作者提到了這樣一點(diǎn):先問(wèn)“為什么”而不是“怎么辦”。王老師說(shuō)，問(wèn)題生出了問(wèn)題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。
他的建議和主張是:教師遇到問(wèn)題生出問(wèn)題，第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問(wèn)道:“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜、導(dǎo)向詢(xún)問(wèn)和研究，最有利于問(wèn)題的解決，而且對(duì)教師的心理健康大有好處。
當(dāng)我們冷靜的把問(wèn)題生當(dāng)作一個(gè)研究對(duì)象的時(shí)候，我們的反感和厭惡立刻就會(huì)減輕，因?yàn)槟悴淮罂赡苡憛捘阆Ｍ私獾臇|西，好奇心能沖淡厭惡，甚至欲望越強(qiáng)烈，態(tài)度就越冷靜，科學(xué)家都是這樣的。
平時(shí)的教學(xué)中，我們遇到問(wèn)題生時(shí)常常都是考慮怎么辦，而不是先問(wèn)為什么，不去研究這種現(xiàn)象。所以常常是義憤填膺，用管理主義的怎么辦去思考問(wèn)題，這樣我們的思路就不對(duì)頭了，因此也常常出現(xiàn)問(wèn)題處理不當(dāng)?shù)那闆r。
這就提醒我們，在教學(xué)中遇到問(wèn)題要多思考、多研究，不能憑著自己的感覺(jué)去處理，也不能急于去下結(jié)論。凡事要用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待，多加思考，綜合研究，這樣才能更好的解決問(wèn)題。此書(shū)不但為我們的教育教學(xué)提供了科學(xué)的方法，讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中不但有激情，更有策略。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感6
最近讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》。書(shū)中對(duì)什么是問(wèn)題學(xué)生，問(wèn)題學(xué)生的三級(jí)處理，常見(jiàn)的教育問(wèn)題學(xué)生的錯(cuò)誤思路，正確思路，以及幾種典型的問(wèn)題學(xué)生的教育進(jìn)行的闡述。
首先，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的界定，王老師是這樣認(rèn)為的：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較嚴(yán)重的問(wèn)題即是問(wèn)題學(xué)生，而問(wèn)題學(xué)生一般都不只一個(gè)方面有問(wèn)題。
而問(wèn)題學(xué)生的“三級(jí)處理”是指：一級(jí)問(wèn)題生的問(wèn)題班主任就可以解決。二級(jí)問(wèn)題生需要教給“校園專(zhuān)家”處理。三級(jí)問(wèn)題生是問(wèn)題最為嚴(yán)重的，學(xué)校也解決不了，那就要交給社區(qū)社會(huì)工作者，心理醫(yī)生，公安機(jī)關(guān)，或者教育系統(tǒng)專(zhuān)辦的特殊類(lèi)型學(xué)校去教育。
書(shū)中對(duì)我們的教育中教師對(duì)問(wèn)題生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路做了闡述，大致可以歸納為如下幾條：1、沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)。2、不問(wèn)“為什么”，只問(wèn)“怎么辦”。3、把任何問(wèn)題都道德化，不承認(rèn)學(xué)生的'許多問(wèn)題屬于心理問(wèn)題和能力問(wèn)題。
4、沒(méi)有多種假設(shè)，只有簡(jiǎn)單歸因。
5、思維缺乏邏輯性。
6、工作方法主觀化、情緒化。
7、只會(huì)責(zé)備別人，不想反思自我。
8、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說(shuō)教，迷信懲罰。
9、懲罰不見(jiàn)效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信“愛(ài)”。
10、學(xué)校管不好，不切實(shí)際地寄希望于家長(zhǎng)。仔細(xì)想來(lái)，這九條錯(cuò)誤思路，在我的身上至少也存在了六七條。
書(shū)中也為我們提供了一些正確的思路：
1、遇到問(wèn)題先穩(wěn)住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”。
5、了解情況時(shí)，觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。
7、確診前，要提出多種假設(shè)。
8、確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。
9、確診時(shí)，要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥。
10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。這十條措施我概括起來(lái)主要是兩個(gè)重點(diǎn)，那就是：第一，遇事要冷處理，不能火上澆油。第二，要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，實(shí)事求是。
根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，我重點(diǎn)閱讀了：有紀(jì)律問(wèn)題的問(wèn)題學(xué)生和學(xué)習(xí)問(wèn)題的問(wèn)題學(xué)生。讀完此書(shū)，感受頗多，因身處園區(qū)，因身處教育改革的前沿，所以對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的教育問(wèn)題顯得尤為棘手，多少次被這些問(wèn)題學(xué)生困擾而夜不能寐。當(dāng)我閱讀了這本書(shū)，似乎在迷茫與困頓中依稀找到了一點(diǎn)方向，也許并不能立馬解決手頭的問(wèn)題，但至少我能夠開(kāi)始用頭腦思考，漸漸產(chǎn)生了了解這些學(xué)生的興趣，當(dāng)我主動(dòng)地靠近學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在漸漸地靠近我，當(dāng)一個(gè)對(duì)我從不開(kāi)口說(shuō)話(huà)的學(xué)生，終于愿意對(duì)我講話(huà)，終于愿意和我交流想法，終于愿意用他的小眼睛看我的時(shí)候，我終于體會(huì)到了教師這一份職業(yè)的魅力與挑戰(zhàn)。教育并不是萬(wàn)能的，對(duì)于問(wèn)題生的教育，很多時(shí)候?qū)W校的力量也是微薄的，然而，我想盡管是微薄的，作為教師我們也不能輕易放棄任何一個(gè)學(xué)生，我們唯有用方法，用技巧，用心，用愛(ài)來(lái)對(duì)待我們的學(xué)生，來(lái)敲開(kāi)學(xué)生心靈的大門(mén)。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感7
老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》正是一本為教師提供教育智慧的書(shū)……面對(duì)作者在書(shū)中所展示的一個(gè)個(gè)具體的‘問(wèn)題學(xué)生’，會(huì)不知不覺(jué)進(jìn)入一種教育的情景，并忍不住和作者一起思考和探討，進(jìn)而情不自禁地想到自己的學(xué)生和教育，在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。打開(kāi)這本書(shū)，我們便打開(kāi)了教育智慧的‘百寶箱’"李鎮(zhèn)西老師的話(huà)語(yǔ)打開(kāi)了我興趣的天窗。
深入讀進(jìn)去，書(shū)中的'內(nèi)容很快就吸引了我的眼球。 看完十種常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過(guò)的錯(cuò)誤呀。特別是"迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說(shuō)教，迷信懲罰"和"懲罰不見(jiàn)效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信‘愛(ài)’"這兩條，曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地讀下去，十一種正確思路很快讀完， 記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評(píng)學(xué)生，有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺(tái)，而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評(píng)學(xué)生，即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來(lái)在做班主任的過(guò)程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數(shù)。第一招叫做： " 退三進(jìn)一 " ,為什么撤退呢？是為了更好的向前進(jìn)攻！我們批評(píng)學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表?yè)P(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，此謂之 " 退三進(jìn)一 " .每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過(guò)這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話(huà)： " 用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn) " ,我國(guó)著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話(huà)： " 一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！ " ,我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來(lái)吧？我們班有個(gè)男生雷益，性格比較反叛，具體表現(xiàn)可以用兩句話(huà)來(lái)總結(jié)概括：班主任說(shuō)什么他都不樂(lè)意，班干部做什么他都認(rèn)為不對(duì)！但是這個(gè)學(xué)生有一個(gè)愛(ài)好愛(ài)踢足球，口才和反應(yīng)能力都很不錯(cuò)，出黑板報(bào)也是個(gè)人才，一次班會(huì)上，我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)話(huà)題突然一轉(zhuǎn)： " 但是你有沒(méi)有好好想過(guò)，你在班上那么有才干卻沒(méi)有一個(gè)人選你當(dāng)班干部，你有沒(méi)有冷靜的思考過(guò)為什么？ " 然后我跟他一一分析原因，開(kāi)始的時(shí)候他還只是點(diǎn)點(diǎn)頭，到了后來(lái)他自己主動(dòng)表態(tài)，過(guò)了一段時(shí)間我又跟他出來(lái)長(zhǎng)談了一次，慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀。 《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書(shū)，具體的問(wèn)題具體分析，論分析，不是抽象談理論；有案例，但是不單純講故事。王老師冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題，從中可以看出王老師對(duì)教育的愛(ài)正傾注于分析之中。讀這本書(shū)，對(duì)我們的教育教學(xué)工作是大有幫助的。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感8
初次閱讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》時(shí)，我覺(jué)得寫(xiě)的還挺通俗易懂的，也比較切合我們的教學(xué)實(shí)際，于是我就認(rèn)真地讀了起來(lái)。細(xì)細(xì)品讀之后，了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德三大問(wèn)題入手，剖析了問(wèn)題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)采取的策略。書(shū)中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)分類(lèi)，然后從問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過(guò)問(wèn)題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。這樣讀起來(lái)，就好像我們也親身在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)，看了王老師的高明策略，也會(huì)激發(fā)我們思維的火花。
讀完這本凝聚著經(jīng)典書(shū)籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒(méi)有愛(ài)，教育又不能僅僅依靠愛(ài)。曾幾何時(shí)，我們的一些專(zhuān)家提出了這樣的口號(hào)：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。持這種觀點(diǎn)的專(zhuān)家認(rèn)為，我們的教育出現(xiàn)問(wèn)題，主要是由于教師缺乏愛(ài)心，沒(méi)有用心去感化學(xué)生。是呀，正如著名教育家丏尊所說(shuō)：“教育之沒(méi)有愛(ài)，正如池塘之沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水不能稱(chēng)其為池塘，同樣，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！蔽覀兠鎸�(duì)的是祖國(guó)的新一代，是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛(ài)。我們的老師在處理問(wèn)題的時(shí)候，要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷，用愛(ài)心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實(shí)真的如此嗎？對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛(ài)就能解決問(wèn)題嗎？答案是否定的。在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問(wèn)題的策略，而不是一味地用愛(ài)來(lái)遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
從見(jiàn)到韓博的第一眼，就討厭他眼睛里所表現(xiàn)出的那種不屑�？墒�，當(dāng)他一個(gè)人靜悄悄的坐在教室的最后一個(gè)角落時(shí)，我的心里還是很不是滋味的。畢竟他只是個(gè)10 歲的孩子。我想幫助這個(gè)孩子。
只是沒(méi)有想到自己的愛(ài)心行動(dòng)施展起來(lái)會(huì)如此困難，他的個(gè)性就算是捧個(gè)火盆也會(huì)被他澆滅的，因?yàn)樗麖牟活I(lǐng)情。他是孤僻的，學(xué)習(xí)又是班里最差的，我有時(shí)候真是想放棄他，因?yàn)樗偸亲屛矣蟹N挫敗感。當(dāng)然，不僅僅是我，班里其他學(xué)生也不能理解：他會(huì)扔掉別人遞過(guò)來(lái)的筆記；會(huì)拒絕別人伸出的友誼之手；會(huì)在某人最傷心的時(shí)候，幸災(zāi)樂(lè)禍的`偷笑……
一個(gè)月過(guò)去了，我也很無(wú)奈，沒(méi)有其他辦法了，我無(wú)法得知他心里的真正想法，因?yàn)樗麖牟辉敢舛嗾f(shuō)一句話(huà)。那么就這么放任自流嗎？時(shí)間一晃就過(guò)去了，他還是一如既往，不愿意搭理任何人。雖然在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)和生活，但是大家卻形同陌路，同學(xué)們也不怎么愿意和他一起玩耍，他是個(gè)被遺忘的人。
那天我有事耽擱了回家的時(shí)間，在離校前習(xí)慣性的又走到教室，看看學(xué)生是不是都按時(shí)回家了�？墒俏乙�(jiàn)到了讓我吃驚的一幕：他一個(gè)人在教室里為已經(jīng)回家的學(xué)生擺桌子，放凳子，最后還把講桌整理的井井有條，干干凈凈。他的那種認(rèn)真虔誠(chéng)的態(tài)度，讓我落淚。我注意到他做這些事情的時(shí)候，面露微笑，他很快樂(lè)，不忍心打破這份寧?kù)o，悄悄離開(kāi)。一直都覺(jué)得他是個(gè)旻頑不化的孩子，現(xiàn)在看看是我錯(cuò)了，是我的看法太為狹窄。以后的日子，我上課總是多看他幾眼，不管他察覺(jué)到?jīng)]有，我都要把這樣的鼓勵(lì)送給他，在我的暗示下，其他孩子也漸漸地愿意和他接近了。時(shí)不時(shí)的還可以看見(jiàn)他臉上天真的笑容。
直到現(xiàn)在，他的學(xué)習(xí)還不怎么好，但他已經(jīng)愿意來(lái)背書(shū)了，作業(yè)也能夠按時(shí)完成，他在竭盡全力的努力著。他的朋友也越來(lái)越多，這點(diǎn)我一點(diǎn)也不好奇，因?yàn)樗旧砭褪莻�(gè)心地善良的孩子。我相信在不久的將來(lái)，他會(huì)越來(lái)越好。
十幾年的教學(xué)生涯中，我摸索著，感動(dòng)著。今年的教師節(jié)，我剛走進(jìn)教室就看見(jiàn)講桌上擺著各種各樣的卡片、鮮花、小禮品……我知道，這是學(xué)生對(duì)我節(jié)日的祝福。我的心被幸福裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的。
正當(dāng)我滿(mǎn)心歡喜地要打開(kāi)這些禮物時(shí)，又一張漂亮的音樂(lè)賀卡出現(xiàn)在我面前，抬頭一看，是郭旺。這個(gè)去年我一味斥責(zé)，從來(lái)沒(méi)給過(guò)好臉色的孩子。今年竟然有心送我一張賀卡，我真是既感動(dòng)又慚愧。
郭旺是一個(gè)出了名的問(wèn)題學(xué)生。每年的升班都是所在年級(jí)班主任在恐懼的事情。打架、欺負(fù)低年級(jí)小同學(xué)、擾亂課堂秩序都是他的“拿手好戲”。只不過(guò)，老師慘了。天天跟在后面處理他的“豐功偉績(jī)”，真是煩不勝煩。只可惜，避之不及，去年還是進(jìn)了我們班。這孩子長(zhǎng)得很白凈，眼睛大大的，看上去真招人喜歡。誰(shuí)曾想，從他進(jìn)班，我就在也沒(méi)安生過(guò)：家長(zhǎng)親自來(lái)告狀的、學(xué)生跑著來(lái)哭訴的、其他老師來(lái)找的……，有時(shí)候我真是恨得咬牙切齒。批評(píng)、談心、講道理都是白費(fèi)唇舌，最后干脆不再多搭理他，放任自流。只要他不妨礙我正常的教學(xué)，我也不跟他說(shuō)話(huà)。就這樣在我及其漠然的態(tài)度中，一年過(guò)去了，他也升入了新的班級(jí)。新學(xué)期里，我又投入了忙碌的教學(xué)生活，校園里的偶爾碰面會(huì)讓我記起這個(gè)讓我頭痛不已的學(xué)生，沒(méi)想到，他會(huì)在教師節(jié)里細(xì)心地給我?guī)?lái)一份祝福。
看著賀卡，我的心里真是五味雜陳。這將是今后我教育生涯上的一個(gè)警示——不要放棄任何一個(gè)問(wèn)題學(xué)生。對(duì)待他們，我們需要細(xì)心、有耐心和有愛(ài)心。不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，關(guān)鍵是看學(xué)生有沒(méi)有承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣和改正錯(cuò)誤的決心。不要怕反復(fù)，因?yàn)橐淖円粋�(gè)人的習(xí)慣很難，不是一天兩天就可以改變的。對(duì)比較嚴(yán)重的“問(wèn)題學(xué)生”就應(yīng)該反復(fù)抓，抓反復(fù)。只要我們注意遵循教育的規(guī)律，一定會(huì)取得較好的教育效果。
遇到問(wèn)題學(xué)生該如何處理呢？要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時(shí)候可能只是為了一點(diǎn)面子問(wèn)題，或者是老師帶著一點(diǎn)偏見(jiàn)，容易將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，學(xué)生沖動(dòng)，導(dǎo)致教師更加激動(dòng)，教師需要學(xué)會(huì)自己給自己搭臺(tái)階，找退路，但這不是說(shuō)不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進(jìn)行教育工作。在了解學(xué)生的情況時(shí)，學(xué)會(huì)觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學(xué)生的接觸都是在正式場(chǎng)合，而學(xué)生性格的最真實(shí)的表現(xiàn)，往往都是在非正式場(chǎng)合看的更清楚。對(duì)這一點(diǎn)也有感觸，一些學(xué)生會(huì)搞點(diǎn)小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時(shí)很難看到她出現(xiàn)的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)多方面的了解，對(duì)這個(gè)學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)，找出問(wèn)題的根源，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)才可能有針對(duì)性的做好指導(dǎo)、教育工作。看了書(shū)中的例子，能認(rèn)識(shí)到教師的不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ锌赡苡绊憣W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。這本書(shū)還有很多學(xué)生問(wèn)題的分析和解決辦法，有一些內(nèi)容也主要是供我們參考，還是要具體問(wèn)題具體分析，但書(shū)中的內(nèi)容很值得學(xué)習(xí)和借鑒。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感9
剛上班的時(shí)候，在課堂管理中其實(shí)有很多頭疼的地方，看到學(xué)生講話(huà)就很惱火，精神總是很緊繃。后來(lái)跟以前學(xué)生時(shí)代的初中班主任交流了課堂管理的很多問(wèn)題，她推薦我去關(guān)注語(yǔ)文教師王君老師的新浪博客，談到課堂紀(jì)律要有合理的期待值，謹(jǐn)慎“課堂潔癖”。感覺(jué)收獲很多，此后就時(shí)常會(huì)看王君老師的博客。感慨王老師的筆耕不輟，總有很多新的想法，對(duì)工作和生活的很多體悟也給我了很大的啟發(fā)。但是看得非常零散，不成體系。那時(shí)候總的來(lái)說(shuō)還是研究教學(xué)內(nèi)容多一些，所以也是一路磕磕絆絆。
讀王曉春老師的這本書(shū)，最大的感受就是書(shū)中很多問(wèn)題在我以前的教學(xué)中真的都遇見(jiàn)過(guò)。而王老師的分析并沒(méi)有脫離實(shí)際，完全地把問(wèn)題理想化。很多看法和建議還是非常中肯的�，F(xiàn)在想想，其實(shí)這些內(nèi)容也是我們的師范院校極為欠缺的。
這本《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，正如書(shū)名，這本書(shū)像一本診療手冊(cè)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的種。種行為現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)，并給出相應(yīng)的處理措施。類(lèi)似于《診斷學(xué)》那樣的教育“醫(yī)書(shū)”。收獲比較大的是以下幾點(diǎn)。
其一：教師應(yīng)該把主要精力放在教學(xué)方面，問(wèn)題生只是教育工作對(duì)象的一小部分。如果一大半時(shí)間和精力都用來(lái)對(duì)付問(wèn)題生，真正用在備課上的時(shí)間就會(huì)很少，這樣教學(xué)水平就會(huì)停滯不前。教師主要是個(gè)教育者，而不是管理者。對(duì)于問(wèn)題生的個(gè)案診療是比較專(zhuān)業(yè)的一環(huán)，需要一系列的調(diào)查研究、分析推理。比如學(xué)生不交作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，有很多的原因，不可一概而論，所以對(duì)策往往缺乏針對(duì)性。
其二：本書(shū)中第二個(gè)章節(jié)細(xì)致地對(duì)很多常見(jiàn)“癥狀”歸因和給出對(duì)應(yīng)的處理措施。比如嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng)、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不完成作業(yè)、馬虎等等。其中關(guān)于馬虎的分析很中肯。這在平時(shí)考試之后，學(xué)生和老師說(shuō)非常多。而且往往成了學(xué)生自我辯護(hù)的武器。馬虎其實(shí)是一種很復(fù)雜的心理現(xiàn)象，究其原因非常多樣。比如心急，這個(gè)在生物遺傳題中是非常常見(jiàn)的，比如題目需要書(shū)寫(xiě)基因型，涉及到多對(duì)基因的字母，有的學(xué)生會(huì)把對(duì)應(yīng)關(guān)系弄錯(cuò)，或者隨意為某種基因型賦字母。其實(shí)在做題時(shí)冷靜下來(lái)，一步步對(duì)照地把字母寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的符號(hào)旁邊。然后再往下讀題就能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。另一類(lèi)是害怕。有很多學(xué)生平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，一到考試就失常，很多時(shí)候家長(zhǎng)都認(rèn)為是這是緊張?jiān)斐傻�。其�?shí)不然，很多時(shí)候是學(xué)生只善于理解局部知識(shí)，不善于理解綜合知識(shí)。還有一些時(shí)候是對(duì)一些常考點(diǎn)不熟悉，做題的時(shí)候就顧此失彼。也有一種情況是學(xué)生的短期記憶強(qiáng)，而長(zhǎng)期記憶能力弱，平時(shí)考試多是短期記憶，成績(jī)不錯(cuò)。等到期中、期末考試需要長(zhǎng)期記憶，而這恰恰不是他的長(zhǎng)項(xiàng)，于是出現(xiàn)滑坡。當(dāng)然也有可能平時(shí)做小測(cè)驗(yàn)同桌之間做點(diǎn)小弊，一到大考就暴露出來(lái)了。當(dāng)然也有真的是因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師嚇的緊張的。當(dāng)人面臨過(guò)大的壓力時(shí)，智力下降。這種情況自然是需要家長(zhǎng)減壓。還有其他的一些原因我在這里就不再細(xì)致分析了。總而言之馬虎的現(xiàn)象應(yīng)該細(xì)致地分析其背后的機(jī)理，不可小覷。
第二種比較有意思的癥狀分析是關(guān)于“同學(xué)沖突”的。對(duì)于學(xué)生的矛盾，應(yīng)該多談尊重，少談愛(ài)，因?yàn)閻?ài)很抽象，人與人之間也很難有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)。學(xué)生的多數(shù)矛盾不是靠愛(ài)，而是靠游戲規(guī)則，靠公平，靠分清是非，靠互相尊重，互相讓步，靠分析問(wèn)題來(lái)擺平的。而學(xué)生沖突中有一種類(lèi)型是語(yǔ)言表達(dá)能力差，說(shuō)白了就是有理說(shuō)不出，不善于表達(dá)自己的意思，總是讓人誤會(huì)，著急之處只能動(dòng)手解決。這里也可以看出，少年兒童的'語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)該從小訓(xùn)練。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)這種問(wèn)題的少年兒童也可以通過(guò)堅(jiān)持每天大聲朗讀的方法來(lái)逐步訓(xùn)練。
還有一種“癥狀”是嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng)，原因之一是聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)。少年兒童精力充沛，像一股洪水，一般學(xué)生的精力主要流向?qū)W習(xí)渠道，問(wèn)題生因?yàn)槁?tīng)不懂，學(xué)不會(huì)精力就會(huì)向紀(jì)律方向流動(dòng)。這就需要將其精力向其他方向引流，盡量再引回學(xué)習(xí)。
這本書(shū)里最后一個(gè)模塊的具體案例分析非常有意思，對(duì)一個(gè)個(gè)案例層層遞進(jìn)，抽絲剝繭�？梢钥闯鎏釂�(wèn)也是需要能力的，可以從許多案例中看出，我們很容易犯主觀臆斷的錯(cuò)誤，不能找出許多具體的證據(jù)來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。同時(shí)也從王老師的持續(xù)的診斷中，看出他縝密的邏輯推理能力。其中有個(gè)案例是一位教師因?yàn)檎f(shuō)不過(guò)學(xué)生而頭疼，這也是很常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，總有一些學(xué)生思維非�？欤诓帕说�。短時(shí)間內(nèi)沒(méi)辦法提高自己辯論能力的情況下，可以“避實(shí)擊虛。”當(dāng)然從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教師也應(yīng)該多訓(xùn)練自己的辯論能力。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感10
最近閱讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》一書(shū)，從書(shū)中我獲得了許多收獲，同時(shí)也產(chǎn)生了一些疑惑。首先是我從這本書(shū)中所得到的一些啟發(fā)：王曉春老師在書(shū)中定義了什么是“問(wèn)題學(xué)生”？問(wèn)題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生可以具體分成五種類(lèi)型：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。這樣就把問(wèn)題學(xué)生的診療上升到了理論層面，同時(shí)他也從實(shí)踐上提出了問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路：遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài)；不急于作是非判斷和道德歸因；不搞“態(tài)度掛帥”；先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”；了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下；橫向、縱向全面了解學(xué)生情況；確診前，要提出多種假設(shè)；確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；確診時(shí)，要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施；根據(jù)治療效果的反饋來(lái)評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。這些診療思路和手段很有實(shí)用性，對(duì)于我平時(shí)的'工作啟發(fā)很大。
書(shū)中我印象最深刻，也最認(rèn)同的就是王曉春老師提出的，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要“多研究多思考，少說(shuō)多做”。王曉春老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生。主張老師要先問(wèn)“為什么？”，而不是“怎么辦？”在我們實(shí)際操作中，如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，老師就急著把懲罰措施拿出來(lái)，這樣只是表面上解決了，但問(wèn)題并沒(méi)有得到根治，反而還容易使師生矛盾激化。王曉春老師對(duì)“不注意聽(tīng)講”的學(xué)生的分析，我覺(jué)得非常精彩，非常貼近教學(xué)實(shí)際�！昂芏嗬蠋熡龅絿�(yán)重不注意聽(tīng)講的情況，都簡(jiǎn)單認(rèn)為是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對(duì)策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評(píng)、罰站，趕出教室，再解決不了，就請(qǐng)家長(zhǎng)，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病。”在實(shí)際教學(xué)中，很多老師就是這樣做這的，但后果就是導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)不聽(tīng)講，沒(méi)有絲毫改善。那老師應(yīng)該怎么做呢，文中分析了注意力集中問(wèn)題多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類(lèi)：對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的；基礎(chǔ)太差，聽(tīng)不懂；習(xí)慣性懶惰；智力類(lèi)型與眾不同。對(duì)于這些上課注意力不集中的問(wèn)題學(xué)生，重點(diǎn)是要點(diǎn)燃他們心中的希望之火，少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不該“哪壺不開(kāi)提哪壺”，而應(yīng)該“哪壺開(kāi)了提哪壺”�？傊逃荒芎�(jiǎn)單粗暴，不能流于表面，要多觀察、多思考，謀定而后動(dòng)，從根本原因著手去解決問(wèn)題才能事半功倍。
另外關(guān)于“問(wèn)題學(xué)生”我也有自己的一些思考。我認(rèn)為問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生有很大一部分是社會(huì)和家庭因素導(dǎo)致的，學(xué)校和教育是無(wú)法解決的。比如最常見(jiàn)的厭學(xué)問(wèn)題，根據(jù)我的觀察和分析，大多數(shù)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后導(dǎo)致的。十個(gè)手指有長(zhǎng)短，成百上千的學(xué)生放在一起必然也會(huì)有先進(jìn)和后進(jìn)，應(yīng)試教育之下不斷的考試和排名無(wú)異于強(qiáng)迫那些后進(jìn)生一而再的去揭開(kāi)自己的瘡疤，不斷的去否定自己，在這種連續(xù)的打擊之下有誰(shuí)還能對(duì)學(xué)習(xí)保有興趣呢？對(duì)于部分后進(jìn)生的厭學(xué)問(wèn)題，這不是學(xué)生，也不是老師的問(wèn)題，這是整個(gè)應(yīng)試教育制度帶來(lái)的必然結(jié)果，單純的學(xué)校教育是無(wú)法解決的。而“心理型”問(wèn)題學(xué)生往往是由不幸福的家庭環(huán)境所導(dǎo)致的，老師能夠幫助到的實(shí)在是非常有限。這本書(shū)我最大的疑惑就是，老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生就像醫(yī)生對(duì)待病人，指望“對(duì)冊(cè)診療，對(duì)癥下藥”，就能“藥到病除”，這樣合理嗎，現(xiàn)實(shí)嗎？
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感11
在我6年的教書(shū)生涯里，我思考的問(wèn)題無(wú)非就是怎樣把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的很清楚透徹，怎樣盡量讓每個(gè)孩子在我的課堂上不講小話(huà)不睡覺(jué)諸如此類(lèi)的比較基本的問(wèn)題。我還從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)作為一個(gè)科任老師的我在遇到問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候需要我做什么。在閱讀王曉春老師的這本書(shū)時(shí)，我有所啟發(fā)。作為科任老師在遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí)，更側(cè)重的應(yīng)該是維持。一個(gè)優(yōu)秀的科任老師可能會(huì)因?yàn)檎n講得好，吸引學(xué)生，許多問(wèn)題就會(huì)消解更有利于班主任工作的進(jìn)行。
在教學(xué)過(guò)程中我也遇到過(guò)一些問(wèn)題，結(jié)合王老師的一些理論和方法簡(jiǎn)單談下我的心得。
我們班上就有個(gè)學(xué)生，經(jīng)常喜歡在我上課的時(shí)候公開(kāi)跟我對(duì)話(huà)提出質(zhì)疑而且有的.時(shí)候態(tài)度還很強(qiáng)硬，之前我會(huì)占用大家的時(shí)間來(lái)解決他一個(gè)人的問(wèn)題，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這樣做會(huì)引起其他同學(xué)的反感。后來(lái)我就直接無(wú)視他，繼續(xù)講課，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并沒(méi)有解決，他課堂上公開(kāi)跟我對(duì)話(huà)的毛病沒(méi)有改掉。后來(lái)在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中我找到了解決辦法，課上我跟他說(shuō)“你的問(wèn)題，課下再說(shuō)�，F(xiàn)在我要為大多數(shù)學(xué)生講課，不能只跟你一個(gè)人理論”，開(kāi)始他還是會(huì)嘀咕兩句，后來(lái)我課后會(huì)去找他解決他課上提的問(wèn)題。這樣反復(fù)幾次之后，他在課堂上的表現(xiàn)好多了，有的時(shí)候還是會(huì)偶爾質(zhì)疑一下但是會(huì)被我一個(gè)眼神給壓下去。
還有一件事情我還有點(diǎn)自責(zé)的，當(dāng)時(shí)我如果懂得更多會(huì)不會(huì)給他提供一些幫助，事情結(jié)果可能會(huì)不一樣。去年我的一個(gè)學(xué)生跟班主任以及其他老師發(fā)生一些沖突，我疑惑的是在我眼里為什么他跟別人口中的不一樣，我眼中的他是一個(gè)很可愛(ài)就是有點(diǎn)淘氣的小孩子。了解了一下當(dāng)時(shí)的情況，這個(gè)孩子當(dāng)時(shí)發(fā)大脾氣是因?yàn)榘嘀魅慰吹剿碜粤?xí)講話(huà)，他跟我說(shuō)就是在借資料，如果當(dāng)時(shí)老師先詢(xún)問(wèn)，而不是審問(wèn)，多聽(tīng)他講下原因，稍加訓(xùn)誡應(yīng)該可以解決問(wèn)題。當(dāng)時(shí)老師可能有些激動(dòng)沒(méi)有控制好，動(dòng)了手，也因此激怒了他，事情才向不可控制的方向發(fā)展。學(xué)習(xí)了王老師在問(wèn)題學(xué)生教育的中策如何實(shí)施，我想以后如果我遇到類(lèi)似事情我就知道該怎么辦了。先穩(wěn)住事態(tài)，不急于作是非判斷和道德歸因，先問(wèn)問(wèn)“為什么”，情況了解清楚了之后再做診斷。后來(lái)，雖然換了班主任，但還是因?yàn)橐恍┦虑榘l(fā)生了沖突轉(zhuǎn)學(xué)了。后來(lái)他有跟我短信聯(lián)系，說(shuō)新的老師都挺喜歡他的，成績(jī)也有所提高。書(shū)中說(shuō)道學(xué)生是否屬于問(wèn)題生，與老師的個(gè)性和能力也有關(guān)系，到底什么是問(wèn)題生，要一個(gè)絕對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)是比較困難的。
不完成作業(yè)的問(wèn)題，我也很頭疼，哪怕是高三了依然有這樣的學(xué)生存在。王老師的書(shū)中把不完成作業(yè)的原因進(jìn)行了一個(gè)分類(lèi)。分門(mén)別類(lèi)的給了解決方案，我覺(jué)得還蠻有用的。我分析了下我班上一個(gè)從來(lái)不交作業(yè)的學(xué)生，他就是成績(jī)還可以，嫌作業(yè)太小兒科。可能就是我的教學(xué)不適應(yīng)他的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我發(fā)現(xiàn)他雖然不交作業(yè)，但是自己有買(mǎi)資料在學(xué)習(xí)，平時(shí)也會(huì)問(wèn)我問(wèn)題，上課也有聽(tīng)講。我以后不再對(duì)他較真了，不能片面的要求學(xué)生適應(yīng)我的教學(xué)。
王老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，都在要求我們要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生。教育是潤(rùn)物無(wú)聲、文火慢燉的過(guò)程，沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感12
寒假期間，我閱讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》一書(shū)。該書(shū)由北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師王曉春所著，書(shū)里總結(jié)了許多常見(jiàn)的學(xué)生問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，作者作出了科學(xué)的分析、分類(lèi)以及解決方案，結(jié)合案例給我們指出了切實(shí)可行的參考意見(jiàn)。全書(shū)分為三個(gè)部分：總論、專(zhuān)題研究、案例�？傉摰牟糠种饕U述什么是問(wèn)題學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生的幾種類(lèi)型，并詳細(xì)解說(shuō)每種類(lèi)型的特點(diǎn)。專(zhuān)題研究部分則以專(zhuān)題形式總結(jié)了一些問(wèn)題學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題，并加以分析。比如：頂撞老師、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不注意聽(tīng)講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科、說(shuō)謊、早戀迷戀網(wǎng)絡(luò)等等。而案例部分主要選取作者在網(wǎng)上幫助教師答疑的片段，明確該采取的措施，既實(shí)用又透徹，讓人受益匪淺。
其實(shí)，但凡你從事教育工作，總能遇到幾個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”。老師往往要把一半，甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。在他們面前，常用的管理方式如表?yè)P(yáng)、批評(píng)、評(píng)比等通通沒(méi)有效果，老師只能暗自嘆息、生悶氣。而這本書(shū)傳遞給我們的智慧，顯然為老師撥開(kāi)云霧，指明方向。
首先，許多老師對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確。問(wèn)題學(xué)生并不是指存在問(wèn)題的學(xué)生。王曉春老師認(rèn)為學(xué)生差不多都有問(wèn)題，因?yàn)閻?ài)玩，懶惰不就是人的本性么？如果試圖去改變每一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生，那么班主任只會(huì)疲于奔走而沒(méi)有任何收獲。那么區(qū)別在哪里呢？有問(wèn)題的學(xué)生可以定位為問(wèn)題較輕，并且可以通過(guò)常規(guī)管理手段解決；問(wèn)題學(xué)生則是問(wèn)題較嚴(yán)重，需要個(gè)案診療。有了明確的區(qū)別，在班主任處理問(wèn)題時(shí)也有了判斷的標(biāo)準(zhǔn)。
其次，無(wú)論遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先問(wèn)為什么再想怎么辦。作為年輕教師的我遇到問(wèn)題學(xué)生第一反應(yīng)便是想該采取什么措施呢？然后去網(wǎng)上收集各種小妙招，一招不行再來(lái)一招，簡(jiǎn)直是病急亂投醫(yī)，一點(diǎn)用都沒(méi)有。在書(shū)中，王曉春老師打了一個(gè)通俗易懂的比方，就好比人們生病，有些病不嚴(yán)重，自己買(mǎi)點(diǎn)非處方藥吃了就能夠痊愈；有些病則需要上醫(yī)院看醫(yī)生開(kāi)處方藥才能解決。后者就是問(wèn)題學(xué)生，這才有了書(shū)名中的“診療”二字。所以，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要先知道病因，再對(duì)癥下藥。王曉春老師結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，分析每一種問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型，探究原因，為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題？通過(guò)閱讀這本書(shū)，一目了然。比如說(shuō)“行為習(xí)慣型問(wèn)題生”，這類(lèi)問(wèn)題生往往有一大堆壞習(xí)慣，簡(jiǎn)直讓人看了處處不順眼，幾乎一言一行都需要糾正。當(dāng)他們屢教不改時(shí)，教師容易誤以為他們成心搗亂，其實(shí)不然。好比戒煙的人不久復(fù)吸，只是控制不住自己罷了。而凡屬習(xí)慣問(wèn)題根源都在家庭，需要讓家長(zhǎng)配合調(diào)整，幫助孩子進(jìn)步。
然后，冷處理未嘗不是一種解決方法。王曉春老師給出的我們面對(duì)和處理問(wèn)題學(xué)生的上策、中策、下策等三種解決思路，其中被他定位成“上策”的是——把問(wèn)題生晾在一邊，全力以赴帶領(lǐng)全班同學(xué)前進(jìn)，不去刻意關(guān)注和教育問(wèn)題生。乍聽(tīng)之下，仿佛是在逃避，但細(xì)想來(lái)，上策絕不是不負(fù)責(zé)任，反而是在考驗(yàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。因?yàn)榛貧w到教師的身份，最本質(zhì)的不是管理者而是教育者，最好的處理就是通過(guò)更高超的教育智慧，教學(xué)組織能力去優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，讓這個(gè)環(huán)境間接作用于問(wèn)題學(xué)生，實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)體治療。這種通過(guò)集體帶動(dòng)個(gè)體，影響個(gè)體，讓問(wèn)題學(xué)生自愈的.方式更加高明。
最后，教師要有一套具有個(gè)人風(fēng)格的問(wèn)題診斷學(xué)。王老師說(shuō)：“教師最好每個(gè)人腦子里都有一套具有個(gè)人特色的問(wèn)題診斷學(xué)，這種教師，就可以稱(chēng)為研究型教師了。”不斷研究變化的學(xué)生群體，因人而異，不斷研究和琢磨，才會(huì)更好地教育好學(xué)生，也會(huì)更好地幫助學(xué)生。處理起來(lái)也就更得心應(yīng)手，更加科學(xué)合理。此外，在研究問(wèn)題學(xué)生時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題學(xué)生教育復(fù)雜繁瑣，單單憑借班主任一人的力量，未免強(qiáng)人所難，如果想要更好地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，在個(gè)體診療的階段，還要善于運(yùn)用各種教育資源。教師只是問(wèn)題學(xué)生處理和轉(zhuǎn)化的其中一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于輕度問(wèn)題學(xué)生，或者問(wèn)題的初發(fā)階段，教師，尤其是班主任應(yīng)該是診療的主體。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，并不是每次教育都會(huì)起效，很多班主任都有與問(wèn)題學(xué)生斗智斗勇的血淚史，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，自己的教育漸漸對(duì)這些孩子失效的時(shí)候，要懂得去求助其他的教育途徑，比如說(shuō)學(xué)校，比如說(shuō)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)，不是教育問(wèn)題學(xué)生的王牌，但可能是教師探究問(wèn)題學(xué)生背后成因的重要環(huán)節(jié)。問(wèn)題學(xué)生之所以成為問(wèn)題學(xué)生，與家庭情況、家庭教育往往有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在問(wèn)題學(xué)生的教育中，班主任與家長(zhǎng)之間只有合力才能幫助學(xué)生變化成長(zhǎng)，如果互相抵觸針對(duì)，可能事倍功半。
正如李鎮(zhèn)西對(duì)這本書(shū)的評(píng)價(jià)：這本書(shū)就像是教育智慧的“百寶箱”，陪伴如我一般的青年班主任成長(zhǎng)。作為教師，我們要努力調(diào)整管理的方向和方法，學(xué)習(xí)王曉春老師從不同的角度，分析和探討問(wèn)題。未來(lái)我會(huì)努力彌補(bǔ)自己的不足，爭(zhēng)做一名智慧的班主任，更好地幫助學(xué)生。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感13
自從接觸教育工作以來(lái)，無(wú)論大大小小的培訓(xùn)還是各種書(shū)籍上都在提倡教師要有愛(ài)心，要愛(ài)學(xué)生。所以在自己任教的不到一年的時(shí)間中，自認(rèn)為對(duì)學(xué)生非常關(guān)心與寬容，但在現(xiàn)實(shí)生活中，卻沒(méi)有收到理論上該有的效果。但在看了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》后，我明白了其中的緣由。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛(ài)，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛(ài)；后者提醒我們，教育僅僅靠愛(ài)是不夠的，教育還需要智慧。本書(shū)有分析，但不是抽象的談理論；有案例，但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題。”著名教育家李鎮(zhèn)西是如此評(píng)價(jià)此書(shū)的。我清楚的認(rèn)識(shí)到自己之前沒(méi)收到好的效果是因?yàn)樽约喝鄙佟爸腔邸保趯?duì)待學(xué)生問(wèn)題上缺少思考與反思。王老師的語(yǔ)言離自己很近，好象就是寫(xiě)我自己身邊的事，值得我學(xué)習(xí)的東西太多太多。其中在關(guān)于“教育學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路”中，王老師闡述了自己的幾種見(jiàn)解，對(duì)我感觸比較大。我覺(jué)得對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問(wèn)題，問(wèn)題生也多是不善于控制自己感情的'，他們沖動(dòng)起來(lái)，可以忘乎所以，老師若跟他們對(duì)著干，不但沒(méi)有效果，而且有失身份。所以對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。一般說(shuō)來(lái)，問(wèn)題學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來(lái)，再處理不遲。對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，教師如果不能保持冷靜，失去理智，那么，教育就可能變成吵架、頂牛，結(jié)果是兩敗俱傷，走向反面，事與愿違，問(wèn)題生的問(wèn)題更嚴(yán)重。保持冷靜，起碼事情不會(huì)變壞。應(yīng)該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機(jī)�！皵尺M(jìn)我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。
總之，我認(rèn)識(shí)到我以前在處理學(xué)生問(wèn)題上之所以不能奏效，是因?yàn)槲也](méi)有耐心把問(wèn)題真正地搞清楚，所以，也就談不上對(duì)診下藥 。我會(huì)在以后的教育工作中找準(zhǔn)問(wèn)題學(xué)生病因的同時(shí)，也找到治病的藥方。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感14
問(wèn)題學(xué)生一直都是讓學(xué)校、老師還有家長(zhǎng)頭痛的對(duì)象，如何去認(rèn)定問(wèn)題學(xué)生，找到問(wèn)題的根源以及轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的方法，也是大家在不斷思考和尋找的。近日，到同事那里借閱到了王曉春的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》第二版。王曉春，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念（特別是思維方式）轉(zhuǎn)變，班主任工作，問(wèn)題學(xué)生教育，語(yǔ)文教學(xué)，家庭教育等。已發(fā)表的教育專(zhuān)著有15部。讀后又給我一種新的體會(huì)，讓我獲得別樣的收獲。
一、教育需要智慧：
在學(xué)校實(shí)際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象，這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低效率的一個(gè)原因。列舉了四個(gè)倒掛：其中第一倒掛是教師的精力應(yīng)該放在教育方面，然而事實(shí)上教師用在管理方面（比如應(yīng)付各種評(píng)比）的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力這是第一個(gè)倒掛。教師面對(duì)一班學(xué)生應(yīng)把主要精力放在多數(shù)人身上，然而實(shí)際上教師把多數(shù)精力放在少數(shù)“問(wèn)題生”身上。這是第二個(gè)倒掛。具體到一個(gè)問(wèn)題生，真想解決他的問(wèn)題，應(yīng)該多研究多思考，少說(shuō)多做。先觀察、診斷、分析，看應(yīng)該從哪兒切入。然而實(shí)際情況，是教師面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，常常是想都不想，上手就管，簡(jiǎn)單化處理。這是第三個(gè)倒掛。
李鎮(zhèn)西曾說(shuō)：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛(ài)，也不等于就有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛(ài)；后者提醒我們，教育僅僅有愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育需要智慧。與其說(shuō)解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題，不如說(shuō)就是解決教育者的理念問(wèn)題和思路問(wèn)題。
教育問(wèn)題生，生怕簡(jiǎn)單化，在轉(zhuǎn)化問(wèn)題生思維方式方面，應(yīng)是在一個(gè)“網(wǎng)”里面進(jìn)行耐心細(xì)致的工作。而不是在一條線(xiàn)上簡(jiǎn)單的，你犯錯(cuò)了——我給你講道理——你認(rèn)錯(cuò)了——于是你就改了。一個(gè)人改錯(cuò)也好，犯錯(cuò)也好，都是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)網(wǎng)上有很多變量，互相影響，非常復(fù)雜。任何一個(gè)問(wèn)題，只要一展開(kāi)，就是一張網(wǎng)，所謂一沙一世界。
二、問(wèn)題生不等于“有問(wèn)題的學(xué)生”。
問(wèn)題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。確定問(wèn)題生有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、情境性。
問(wèn)題生的'類(lèi)型有五種：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。教育厭學(xué)型問(wèn)題生，特別不適合用懲罰的辦法，尤其不可以用學(xué)習(xí)來(lái)懲罰，比如罰抄作業(yè)、罰背書(shū)等等。在這五種問(wèn)題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問(wèn)題生。
厭學(xué)型問(wèn)題生，除了討厭學(xué)習(xí)外，其他方面都無(wú)大問(wèn)題，關(guān)心集體、愛(ài)勞動(dòng)、人緣不錯(cuò)、對(duì)老師也有禮貌；就是因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)、不聽(tīng)講、不寫(xiě)作業(yè)、一上課就蔫了，嚴(yán)重偏科。
對(duì)厭學(xué)型的看法如果只是一個(gè)字“懶”，歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度，簡(jiǎn)單化了。要認(rèn)真分析，是智力比較特殊，還是知識(shí)背景問(wèn)題。比如，早期學(xué)習(xí)受過(guò)嚴(yán)重挫折，灰心了的學(xué)生，就要適當(dāng)鼓勵(lì)，減輕難度讓他得點(diǎn)好分?jǐn)?shù)，增加信心。
結(jié)合書(shū)中王老師介紹的問(wèn)題學(xué)生，對(duì)照班中的孩子列舉出了一些問(wèn)題學(xué)生。
1、厭學(xué)型
此類(lèi)學(xué)生的主要問(wèn)題是厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)心理都有問(wèn)題，不聽(tīng)講、不寫(xiě)作業(yè)，有的迷戀網(wǎng)絡(luò)，有的干脆綴學(xué)，但品德方面無(wú)大問(wèn)題�！安灰徽剬W(xué)習(xí)，就是好孩子。”
2、紀(jì)律型
此類(lèi)孩子的主要問(wèn)題是不守紀(jì)律，嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng)，易和老師發(fā)生沖突，對(duì)集體影響較大。學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題不大，品德方面也沒(méi)有多大問(wèn)題。
3、品德型
此類(lèi)孩子的主要問(wèn)題在品德方面。如打架罵人，欺負(fù)同學(xué)，小偷小摸，離家出走等。他們大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不守紀(jì)律。這類(lèi)學(xué)生多是“邊緣生”，他們往往一只腳在學(xué)校，另一只腳在社會(huì)。
4、心理障礙型
此類(lèi)孩子的主要問(wèn)題在心理方面。如自閉，憂(yōu)郁，退縮，躁動(dòng)，有攻擊行為，無(wú)法集中注意力，多疑，無(wú)法與他們溝通，等等。外向的有紀(jì)律問(wèn)題，內(nèi)向的不違反紀(jì)律。學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)不好。品德方面不無(wú)劣跡，有些問(wèn)題貌似品德問(wèn)題，仔細(xì)分析不是。
5、“好學(xué)生”型
在學(xué)校一般式公認(rèn)的好學(xué)生，各方面都不錯(cuò)，問(wèn)題處于隱蔽狀態(tài)，常見(jiàn)的有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫折能力極差。這種孩子會(huì)突然惹出大事。
三、問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路
對(duì)于王老師提出的，問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路。我甚是有感觸，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)智慧的教育，我們老師往往大都是采取了理所當(dāng)然的錯(cuò)誤做法。那么應(yīng)該怎么使用正確的思路，來(lái)對(duì)付問(wèn)題學(xué)生呢？
1、遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”。
5、了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。
7、確診前，要提出多種假設(shè)。
8、確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。
9、確診時(shí)，要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥。
10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。
11、根據(jù)治療效果的反饋來(lái)評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。
四、學(xué)生為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò)？
網(wǎng)吧問(wèn)題已經(jīng)成了社會(huì)問(wèn)題，網(wǎng)童問(wèn)題已經(jīng)成了教師、家長(zhǎng)的心病，網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)被人稱(chēng)為“電子毒”。有個(gè)別孩子因?yàn)榘V迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而造成的學(xué)習(xí)下降，精神萎靡，親子矛盾，夜不歸宿，離家出走。結(jié)合本書(shū)，分析了個(gè)別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)歸因：
1、家庭和學(xué)校充滿(mǎn)了批評(píng)、訓(xùn)斥，網(wǎng)上很少批評(píng)，多得是鼓勵(lì)安慰和安慰。
2、在家、在學(xué)校，他躲不開(kāi)家長(zhǎng)、教師的嘮叨，在網(wǎng)上，他可以選擇對(duì)話(huà)人。
3、家庭和學(xué)校不允許失敗，網(wǎng)絡(luò)允許失敗重來(lái)。
4、家長(zhǎng)和孩子居高臨下，而網(wǎng)上是平等的。
5、在家庭和學(xué)校說(shuō)話(huà)不自由，在網(wǎng)上可以胡說(shuō)。
6、和家長(zhǎng)、老師沒(méi)有共同語(yǔ)言，和網(wǎng)友有說(shuō)不完的話(huà)。
7、在家庭、學(xué)校，身份已經(jīng)被“定格”，到網(wǎng)上可以“重新做人”。
8、在學(xué)校毫無(wú)成就感，到網(wǎng)上可以找到成就感，可以實(shí)現(xiàn)自我。
9、家庭和學(xué)校生活枯燥無(wú)味，網(wǎng)上有樂(lè)趣。
10任性、意志薄弱、無(wú)能，這些毛病在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)讓人出丑，在網(wǎng)絡(luò)中卻比較容易掩蓋。
11、學(xué)校和家庭教育著眼于孩子未來(lái)的學(xué)歷，而網(wǎng)絡(luò)則能給孩子帶來(lái)快樂(lè)。
五、多研究多思考，少說(shuō)多做：
王老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生。主張我們老師先問(wèn)“為什么？”而不是“怎么辦？”而在我們實(shí)際操作中，如果學(xué)生上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，老師就急著把措施和懲罰拿出來(lái)，這樣也是表面上解決了，但學(xué)生的根本問(wèn)題并沒(méi)有得到根治，反而還讓師生關(guān)系變得很對(duì)立，以后的相處會(huì)更加困難重重。老師一定要學(xué)習(xí)怎樣去了解學(xué)生的問(wèn)題。書(shū)中說(shuō)到王老師對(duì)“不注意聽(tīng)講”的學(xué)生的分析，我覺(jué)得分析得特別精彩�！昂芏嗬蠋熡龅絿�(yán)重不注意聽(tīng)講的情況，都簡(jiǎn)單認(rèn)為是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對(duì)策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評(píng)、罰站，趕出教室，再解決不了，就請(qǐng)家長(zhǎng)，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病�！逼鋵�(shí)在實(shí)際操作中，有時(shí)候真的會(huì)就像這樣很武斷，殊不知這樣的后果就是只會(huì)造成學(xué)生繼續(xù)不聽(tīng)講，一點(diǎn)作用都沒(méi)有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類(lèi)：
1、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的。
2、基礎(chǔ)太差，聽(tīng)不懂。
3、習(xí)慣性懶惰。
4、智力類(lèi)型與眾不同。
分析我的學(xué)生中，有一些學(xué)生就是以上類(lèi)型，如杜同學(xué)就是由于基礎(chǔ)太差，聽(tīng)不懂，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，徐同學(xué)就是習(xí)慣性懶惰，對(duì)于書(shū)中寫(xiě)到，重點(diǎn)是點(diǎn)燃他們心中的希望之火，少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不該“哪壺不開(kāi)提哪壺”，而應(yīng)該“哪壺開(kāi)了提哪壺”。
教育是潤(rùn)物無(wú)聲、文火慢燉的過(guò)程，沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感15
教育僅僅靠愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育還需要智慧。王曉春老師的這本《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》正是一本為教師提供教育智慧的書(shū)。讀完《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書(shū)之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對(duì)學(xué)生那種負(fù)責(zé)的態(tài)度，深切的愛(ài)以及對(duì)教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會(huì)這么細(xì)節(jié)的來(lái)區(qū)分問(wèn)題學(xué)生,并且在問(wèn)題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見(jiàn)地。在王曉春老師的眼中，問(wèn)題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題的學(xué)生”，而不是“單純因?yàn)橹橇?wèn)題而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。他在書(shū)中所列舉的一個(gè)個(gè)具體的“問(wèn)題學(xué)生”，讓我情不自禁地想到自己的學(xué)生和自己的教學(xué)，忍不住把自己所遇到的問(wèn)題與之對(duì)照，并進(jìn)行思考和分析，在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。
讀完這本書(shū)我感受到，在問(wèn)題學(xué)生教育方面，老師的態(tài)度和對(duì)細(xì)節(jié)的把握是相當(dāng)重要而且關(guān)鍵的。
首先，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要有耐心。在王曉春老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生和一般老師的錯(cuò)誤分析中，可以發(fā)現(xiàn)，一般老師在處理問(wèn)題學(xué)生時(shí)缺乏一種耐心。在《問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路》這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路。在其中，第一條(沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng))、第二條(不問(wèn)“為什么”，只問(wèn)“怎么辦”)和第四條(沒(méi)有多種假設(shè)，只有簡(jiǎn)單歸因)都透出老師在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問(wèn)題學(xué)生的處理上，需要老師相當(dāng)多的耐心。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要觀察研究(行為觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下)問(wèn)題學(xué)生，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題所在，他為什么會(huì)有這樣的問(wèn)題行為。然后根據(jù)觀察研究來(lái)提出假設(shè)，去驗(yàn)證學(xué)生的問(wèn)題真正原因，進(jìn)而采取合理的方式來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題。最后，根據(jù)治療的效果及時(shí)的反饋來(lái)評(píng)估自己的診療并隨時(shí)對(duì)其修正。
在對(duì)問(wèn)題學(xué)生的'診療上，還要有一種積極向上的心態(tài)。積極的方式，無(wú)疑促進(jìn)了問(wèn)題的解決，并能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“早就會(huì)了”這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒(méi)有要求這類(lèi)學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課，而是給這類(lèi)學(xué)生開(kāi)辟“特區(qū)”，允許他在課上不聽(tīng)老師講課，去學(xué)習(xí)更深的東西，或看課外書(shū)。這樣他的小說(shuō)小動(dòng)就可以減少很多了。當(dāng)然這樣的處理需要老師有相當(dāng)積極的心態(tài)，而且要有洞察學(xué)生的能力。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動(dòng)，如果發(fā)現(xiàn)給他開(kāi)辟了“特區(qū)”之后，他的學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，要及時(shí)與他溝通，交流，讓他自己做出選擇。積極的心態(tài)是可以傳遞的，而且積極的處理方式會(huì)帶來(lái)積極的結(jié)果。當(dāng)一個(gè)教師的心態(tài)積極的時(shí)候，他會(huì)無(wú)形之中影響學(xué)生。個(gè)人認(rèn)為，王曉春老師的積極心態(tài)在學(xué)生問(wèn)題行為的解決中起了相當(dāng)大的作用，而且王曉春老師的處理方法也很積極。積極是一個(gè)有感染力的上升螺旋。當(dāng)你用積極的方法帶動(dòng)學(xué)生改變的時(shí)候，學(xué)生也將變得更加積極。
如果說(shuō)耐心是問(wèn)題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)，那么愛(ài)就是問(wèn)題學(xué)生教育上的不竭動(dòng)力。王曉春老師在總結(jié)“問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路”時(shí)，提出迷信“愛(ài)”是錯(cuò)誤的。但在問(wèn)題學(xué)生教育上，老師是需要愛(ài)——對(duì)學(xué)生的愛(ài)。王曉春老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的診療方式就充滿(mǎn)了對(duì)學(xué)生的愛(ài)。當(dāng)然，這種愛(ài)不能是溺愛(ài)，而應(yīng)該是適當(dāng)?shù)膼?ài)。在問(wèn)題學(xué)生教育上成功的老師，他們會(huì)對(duì)問(wèn)題學(xué)生有耐心，理解問(wèn)題學(xué)生，寬容對(duì)待問(wèn)題學(xué)生……，他們會(huì)有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都愛(ài)他們的學(xué)生。
在全書(shū)中，還可以發(fā)現(xiàn)，王曉春老師非常注重細(xì)節(jié)。王曉春老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為上進(jìn)行了很詳細(xì)的分類(lèi)。而這種分類(lèi)，是需要對(duì)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行細(xì)致研究，并對(duì)問(wèn)題行為的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握的。比如說(shuō)，王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類(lèi)型，這12種類(lèi)型，是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細(xì)節(jié)，歸納總結(jié)出來(lái)的。再比如說(shuō)，王老師提出，老師應(yīng)該通過(guò)觀察學(xué)生表情這一細(xì)節(jié)來(lái)區(qū)別“臨時(shí)頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時(shí)的頂撞是突然的憤怒造成的，學(xué)生可能漲紅著臉，一副不滿(mǎn)、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼(小學(xué)生尤其如此)，說(shuō)話(huà)甚至?xí)Y(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次，答非所問(wèn)，這是一種類(lèi)似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因?yàn)閷W(xué)生早有準(zhǔn)備，可以看出他的表情相當(dāng)鎮(zhèn)定。而且回答教師的問(wèn)題會(huì)比較從容，臉上有時(shí)還會(huì)寫(xiě)著挑釁和得意。而這些根據(jù)細(xì)節(jié)的分類(lèi)，是為了讓老師確定面對(duì)的問(wèn)題學(xué)生是哪類(lèi)問(wèn)題學(xué)生，這樣有利于老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育。在實(shí)際操作上，老師診斷問(wèn)題學(xué)生的真正問(wèn)題所在，全面了解學(xué)生情況和根據(jù)治療效果的反饋來(lái)及時(shí)改變自己的診療手段，這都是需要注意細(xì)節(jié)的。所以，老師要做好問(wèn)題學(xué)生的教育，就需要注意問(wèn)題學(xué)生的細(xì)節(jié)。
問(wèn)題學(xué)生的教育是一件長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要我們用自己的智慧和持之以恒的態(tài)度，用愛(ài)心來(lái)澆灌那畸形生長(zhǎng)的花兒。
【《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感】相關(guān)文章：
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感04-01
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感04-28
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感4篇【熱門(mén)】12-21
督灸診療規(guī)范03-15
如何轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生04-27
問(wèn)題學(xué)生心理疏導(dǎo)方案12-04
問(wèn)題學(xué)生怎么辦04-27
放射診療管理制度12-13
醫(yī)院收取診療費(fèi)制度10-17