名師指點(diǎn)2007高考上海作文如何拿高分

如果說(shuō)去年高考作文試題“我想握住你的手”顯示了感性與理性的融合、詩(shī)意抒寫(xiě)與哲理闡發(fā)的交替，那么今年題目“必須跨過(guò)這道坎”則要求考生面對(duì)紛繁多變的大千世界，取其一點(diǎn)，立足“跨坎”，或記敘或闡發(fā)，重在測(cè)試考生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的洞察力與思考力。既體現(xiàn)了上海語(yǔ)文高考命題的相對(duì)穩(wěn)定和連貫的特征，又在“穩(wěn)中求變”中再現(xiàn)了上海對(duì)作文命題的拓寬延伸，顯示了同為命題作文求異的巧思。

　　其實(shí)，高考作文命題盡管年年不同，卻都離不開(kāi)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活，離不開(kāi)引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生與關(guān)注人文。

　　命題特色與審題要點(diǎn)

　　今年“必須跨過(guò)這道坎”的命題正是以如何直面人生的困難、坎坷、誘惑、艱辛為核心話(huà)題，給廣大考生一個(gè)“天高任鳥(niǎo)飛”自由發(fā)揮的廣闊天地，讓他們有話(huà)可說(shuō)、有事可敘、有理可議、有情可抒。

　　從命題角度看——

　　“必須跨過(guò)這道坎”的亮點(diǎn)有三個(gè)：

　　-涉及范圍寬廣

　　“坎”的內(nèi)涵可實(shí)也可虛，可大也可小，無(wú)論是現(xiàn)實(shí)生活中種種有形的困難，還是無(wú)形的障礙，或者是有關(guān)事業(yè)、民族、國(guó)家方面的“坎”，皆可入題。這對(duì)考生充分張揚(yáng)個(gè)性、言他人之未言，從而將文章寫(xiě)得有聲有色、有棱有角，無(wú)疑起了積極導(dǎo)向作用。

　　-有利于開(kāi)啟考生感情世界的閘門(mén)

　　考生可以放開(kāi)手腳宣泄自己在“跨坎”經(jīng)歷中的喜、怒、哀、樂(lè)。與去年“我想握住你的手”相比，“握手”的感情抒發(fā)更顯得富有詩(shī)意，而“跨坎”則多了幾分凝重色彩。面對(duì)人生，立足于一個(gè)“跨”字，或登高望遠(yuǎn)，小處入手，都可將積淀在胸中的種種情感真實(shí)地抒寫(xiě)，從而使考生告別作文千人一面、千篇一律的窠臼。

　　-引導(dǎo)考生以多種方式來(lái)表情達(dá)意

　　對(duì)“跨坎”的展開(kāi)，或記敘或抒情或闡述或三者兼而有之。近年來(lái)，上海高考作文都會(huì)提示考生“詩(shī)歌除外”，這在實(shí)際上就是提倡高考作文多種文體的并重，從而將文章寫(xiě)得生動(dòng)活潑、色彩紛呈。

　　從審題角度看——

　　考生在落筆為文之前，應(yīng)充分理解題意，扣住題目中的關(guān)鍵詞：“必須”與“跨坎”。其中首要的是對(duì)“坎”的內(nèi)涵的界定。并非生活中什么樣的難題、誘惑等都是“坎”�！翱病惫倘蝗缜八�述可實(shí)可虛，可大可小，但前提是，確實(shí)是道“坎”。如有考生寫(xiě)高考之前因不堪忍受復(fù)習(xí)過(guò)程中的枯澀乏味，而分散了注意力，戴上耳機(jī)打開(kāi)形形色色的網(wǎng)頁(yè)，于是就此說(shuō)“面對(duì)這擋不住的誘惑，必須要跨過(guò)這道坎”，未免顯得有些生硬牽強(qiáng)。如這也能算作是道“坎”，那么“坎”便成了生活中無(wú)處不在的“萬(wàn)能膠”任人粘貼了。

　　至于“這道坎”中的“這道”，并不是一種特指或?qū)Ｖ福�因此考生如能由小而大，由淺及深，層次分明地闡述清楚跨過(guò)生活中各種有形或無(wú)形的“坎”固然好，如專(zhuān)寫(xiě)跨過(guò)高考、減負(fù)、物質(zhì)上的誘惑等“這道坎”也未嘗不可。

　　喜憂(yōu)參半的現(xiàn)狀

　　從閱卷現(xiàn)狀看，考生出彩文章不少，比往年的優(yōu)秀作文量有所提高。不僅字里行間洋溢著“跨坎”背后多姿多彩的真情實(shí)感，而且善于從“跨坎”過(guò)程中開(kāi)掘出相關(guān)的人生哲理。

　　文章入題角度好且有一定思想深度者有之；語(yǔ)言流暢、感情真摯又貼近考生生活實(shí)際者有之；有相當(dāng)思考容量、內(nèi)容厚實(shí)但表達(dá)簡(jiǎn)約者有之；文字樸實(shí)、記敘連貫、一氣呵成而又中心明確者也有之。每每讀到這里，不由令人擊節(jié)贊賞，生發(fā)出一番“江山代有新人出”的感慨來(lái)。

　　然而，我們也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題。有些考生審題不嚴(yán)，對(duì)“坎”的界定模糊不清，文章切入口空而大，對(duì)“跨坎”就事論事，不善于對(duì)命題內(nèi)涵作進(jìn)一步的延伸拓寬的思考，因而文章立意不高等情況也不在個(gè)別。另外，在謀篇布局上的不嚴(yán)謹(jǐn)，上下文的不連貫，所選材料與文章中心游離脫節(jié)、例子過(guò)多、闡述過(guò)少，語(yǔ)言粗糙表達(dá)不順暢、錯(cuò)別字花樣百出等現(xiàn)象也令人吃驚。

　　上述這些問(wèn)題從某個(gè)角度暴露了考生在學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)過(guò)程中的種種缺失。

　　對(duì)教與考的思考

　　高考作為選拔人材、優(yōu)勝劣汰的考試，對(duì)日常語(yǔ)文教學(xué)的指揮棒作用本在情理之中。每年高考閱卷歸來(lái)，回首我們的教與考的現(xiàn)狀，往往有種沉重感。

　　有種流行觀點(diǎn)：日常提倡的素質(zhì)教育為什么在考試面前顯得軟弱無(wú)力，成了分?jǐn)?shù)第一？問(wèn)題的提出看似尖銳深刻，但仔細(xì)一想，這是人為地將“教”與“考”對(duì)立了起來(lái)，似乎“教”是講素質(zhì)，而“考”卻一味應(yīng)試。如果還承認(rèn)我們今天的語(yǔ)文高考有相當(dāng)?shù)墓�信力，顯示著已由能力結(jié)構(gòu)考查替代了知識(shí)結(jié)構(gòu)考查的軌跡，并蘊(yùn)含了愈發(fā)深厚的人文思想，那么考試本身就是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，而不是游離于素質(zhì)教育之外的洪水猛獸。也因此語(yǔ)文高考中暴露出來(lái)的種種缺失，實(shí)際上就是語(yǔ)文教學(xué)中的缺失。教與考應(yīng)該是緊密相關(guān)良性循環(huán)的。若我們的日常教學(xué)真正進(jìn)入了“長(zhǎng)期積累、潛移默化”的人文境地，那么我們就不會(huì)面對(duì)高考如履薄冰、如臨大敵，更不必身陷題海大戰(zhàn)。不能設(shè)想，一邊高喊著“以人為本”、“大語(yǔ)文”之類(lèi)口號(hào)雄赳赳行進(jìn)在語(yǔ)文教學(xué)改革路途中，一邊培養(yǎng)出來(lái)的考生居然連“詞的別稱(chēng)”也一無(wú)所知，居然連寫(xiě)一篇僅800字左右的短文也勉為其難，真是成了一道難以跨越的“坎”。

　　另外，語(yǔ)文教學(xué)如何顧及學(xué)科的工具性也值得我們反思。葉圣陶先生早年提出的語(yǔ)文學(xué)科的工具性這一屬性并不過(guò)時(shí)，若以為可以置工具性于不顧，恐怕有失偏頗。至于個(gè)別人將語(yǔ)文改革當(dāng)作敲門(mén)磚，動(dòng)輒在講臺(tái)上作秀，以名師自居，更是一種禍害。

　　語(yǔ)文教學(xué)改革需要的是腳踏實(shí)地的沉穩(wěn)之心，需要的是“板凳坐得十年冷”的修煉精神，需要的是不計(jì)名利耐得住寂寞的思想境界。

　　高考還將繼續(xù)，高考之后反思自身存在的不足之處，有益無(wú)害。冰思

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