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記敘文片段連綴法的寫(xiě)作指導(dǎo)（通用10篇）
記敘文是以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。下面是小編整理的記敘文片段連綴法的寫(xiě)作指導(dǎo)（通用10篇），歡迎大家閱讀學(xué)習(xí)。
記敘文片段連綴法的寫(xiě)作指導(dǎo) 篇1
例文：母愛(ài)
母親已近50。
“唉，媽媽老了�！蹦赣H對(duì)著鏡子挑出了幾絲白發(fā)。
“嗯，母愛(ài)可不會(huì)老啊！”我回答。
母親的手停住了，眼睛注視著我，猛然間我發(fā)現(xiàn)母親的眼睛濕潤(rùn)了。是啊，這記憶中的母愛(ài)又何曾老過(guò)呢？
30歲——朦朧的母愛(ài)。
我來(lái)到這個(gè)世界，母親30出頭。記憶中的母愛(ài)已不太清晰，只是朦朧記得燈光下她哄我入睡的身影。對(duì)了，印象中有這樣一張照片。
照片是在江邊拍的。有人為了我與江面合個(gè)影，竟把年幼的我放在堤壩上。危險(xiǎn)，母親不顧三七二十一，沖了上來(lái)，這時(shí)正好按下了快門(mén)。于是照片上就有了母親緊張的身影。我覺(jué)得這張照片是母愛(ài)真實(shí)的寫(xiě)照，兒時(shí)的母愛(ài)，有了這張照片，朦朧中清晰了些。
40歲——火熱的母愛(ài)。
母親40了，我也已經(jīng)懂事。母愛(ài)的篝火燒得更旺了�！爱�(dāng)！”出事了！我把電視機(jī)從五斗櫥上撞下來(lái)了。我一下慌了。剛才只不過(guò)想爬上床給電視機(jī)套上罩子，可這下……當(dāng)時(shí)我只想恢復(fù)原樣，就一個(gè)人從地上抱起電視機(jī)。人到了緊張的時(shí)候力氣特別大，才上小學(xué)的我竟把電視機(jī)搬回了原處。這時(shí)才發(fā)現(xiàn)一塊調(diào)節(jié)板斷了。
母親回來(lái)了，問(wèn)我怎么了。我謊稱蓋板時(shí)不小心拉斷了�？赡赣H發(fā)現(xiàn)了地上的砸印。我只好承認(rèn)
母親嚴(yán)肅地要我伸出手，打起了我的手心，我又疼又怕，嚇哭了。也許這是我挨得最重的打吧！可是母親打著打著自己也哭了，哭得那么傷心。我一輩子也忘不了那場(chǎng)面。母親說(shuō)：“我心疼得不時(shí)電視機(jī)，我痛心的是你竟會(huì)撒謊……”這時(shí)我才感覺(jué)到母親眼淚的分量，我愧對(duì)這份母愛(ài)。我從此記�。河啦蝗鲋e。這份火熱的母愛(ài)，我怎能忘懷呢？
50歲——濃濃的母愛(ài)。
我長(zhǎng)大了，母親也快50了。母親不再扶著我干這干那了�？赡笎�(ài)卻像陳年老酒，越來(lái)越濃了。
“媽，今天8點(diǎn)開(kāi)考�！蔽艺f(shuō)。母親走到即將出門(mén)的我的身邊，望著我的.眼睛，雙手扶在我肩頭，沒(méi)有說(shuō)一句話。啊，母親，這濃濃的愛(ài)，女兒收下了，您放心吧！
“母愛(ài)不會(huì)老……”母親喃喃地重復(fù)著。
例文：不變的記憶
校園是我們成長(zhǎng)的搖籃。在校園里生活，我們播種希望的種子，收獲未來(lái)；我們傾吐共同的心聲攜手并進(jìn)；我們留下深深的足跡，奮力跋涉……校園里的每一位老師、每一位同學(xué)、每一件事……點(diǎn)點(diǎn)滴滴都成為我腦海中不變的記憶。
一、“藤野先生”
一日中午，教室里已沒(méi)有幾個(gè)人。我坐在座位上歸納“作家作品”知識(shí)。忽然，我覺(jué)得好像有人立在我的身后，我不經(jīng)意地回頭一看：啊！是語(yǔ)文老師！他對(duì)我微微點(diǎn)點(diǎn)頭，那親切的目光滿含著贊許和鼓勵(lì)。緊接著他俯下身，用手指著我做的筆記，輕聲說(shuō)：“高爾基和奧斯特洛夫斯基的國(guó)別應(yīng)在‘蘇聯(lián)’前加一個(gè)‘前’字，現(xiàn)在蘇聯(lián)不是已解體了嗎？”頓了一下，他又接著說(shuō)，“學(xué)習(xí)要注意聯(lián)系實(shí)際，要學(xué)活，力求準(zhǔn)確。”……我被他誠(chéng)摯的態(tài)度和求實(shí)的精神所感動(dòng)�！@不由得使我想起了魯迅先生的老師“藤野先生”，他不正是我身邊令人肅然起敬的“藤野先生”嗎？——他的“聯(lián)系實(shí)際，學(xué)活，力求準(zhǔn)確”的話語(yǔ)時(shí)時(shí)縈繞在我的耳邊，像一盞明燈，照亮我學(xué)習(xí)前進(jìn)的路！
二、“普通勞動(dòng)者”
“林將軍！”不知是誰(shuí)喊了一聲。我們班的勞動(dòng)委員姓林，上過(guò)《普通勞動(dòng)者》這課后，這稱呼便被作為勞動(dòng)委員的“雅號(hào)”而常常掛在同學(xué)們嘴邊。這次他也真是的：明明學(xué)校劃分好了勞動(dòng)區(qū)域，讓各班勞動(dòng)委員“拈號(hào)子”�？伤麉s自告奮勇地?cái)埾铝诉@最難辦的“差事”，盡好出風(fēng)頭！他這一“攬”算好，老師寫(xiě)好的“號(hào)子”算給“報(bào)銷”了——因?yàn)槠渌麆趧?dòng)委員都紛紛仿效。
“同學(xué)們，上��！”“林將軍”手持鐵鍬，大手一揮，一箭步?jīng)_在前頭喊道。嗬！還真有些“大將風(fēng)度”��！
三、“誰(shuí)是最可愛(ài)的人”
晚自習(xí)的鈴聲，將同學(xué)們剛興起的喧鬧移進(jìn)了我們的寢室——301號(hào)�！办o一下，靜一下……”寢室長(zhǎng)的高音壓過(guò)了這一片喧鬧：“我們即將畢業(yè)了，現(xiàn)在我們來(lái)討論一下，教我們的老師中，誰(shuí)是最可愛(ài)的人，好不好？”“好�！蓖瑢W(xué)們“雜然相許”。寢室里一片沸騰。
“物理老師好，他上課從不遲到，下課也不拖堂，不象其他老師……”話還沒(méi)說(shuō)完，便被另一個(gè)聲音打斷了：“English最和氣，是六名老師中唯一的女性，理應(yīng)當(dāng)之無(wú)愧�！薄罢Z(yǔ)文老師更好。講課好懂、風(fēng)趣，還帶有哲理性�！薄罢卫蠋煛�
“301，該熄燈就寢了！”班主任數(shù)學(xué)老師的聲音又在外面響起。寢室里頓時(shí)安靜下來(lái)。唉，到底誰(shuí)是最可愛(ài)的人呢？我在寂靜中思索……忽然，我心頭一亮，對(duì)，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)出一張張最精美的卡片，上面寫(xiě)上：“獻(xiàn)給——最可愛(ài)的人！”……
回首校園生活，每每使人倍覺(jué)留戀。留戀便化作一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線，將難忘的往事系住，成為我心中永恒不變的記憶。
例文：選擇
一、烈日在高空中嘲笑
夸父拖著疲憊的身軀，跑呀跑呀。金黃的塵埃被激蕩得飛揚(yáng)起來(lái)�！疤柿�，即便是渭河的水，我也能一飲而盡，該歇歇了�！笨涓柑痤^，剛才還在頭頂上的太陽(yáng)早已落到西山了�！翱墒�，太陽(yáng)，萬(wàn)物之主，是我的愛(ài)！我怎能讓他棄我而去！”夸父慢了下來(lái)，終于訇的一聲，夸父倒了。望著金黃的塵埃緩慢落定，夸父在他生命的塵埃落定之前，奮力的扔出了手杖，沿著他追尋太陽(yáng)的軌跡，在西天，花著一片桃花盛開(kāi)的鄧林。
選擇夢(mèng)想，生命因夢(mèng)想而偉大！
二、江水在無(wú)奈中東逝
白衣飄飄的屈原行吟澤畔。舉世混濁而我獨(dú)醒。此時(shí)的屈原顏色憔悴，形容枯槁，心系楚國(guó)萬(wàn)千百姓之水深火熱怎能不憔悴，心憂楚國(guó)江山社稷之何去何從又怎能不形容枯槁？可屈原是痛苦的，他的痛苦正源于“燕雀烏鵲”竊據(jù)著朝中要位而自己卻忠而被逐。聽(tīng)到漁父勸慰“舉世混濁，何不隨其流而揚(yáng)其波，眾人皆醉，何不甫其糟而啜其吃？”時(shí)，屈原有過(guò)一絲疑慮，可志存高遠(yuǎn)的雄鷹又怎能選擇同燕雀為伍？遂懷石投江。留在汨羅江上空的是那句響徹千年的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
選擇志潔，生命因志潔而不朽！
三、枯葉在空中哀鳴
秋天的地牢除昏暗潮濕，多少籠了層寒氣，正如岳飛此時(shí)的心境�！暗�，明知是秦檜那老賊設(shè)計(jì)陷害。此時(shí)君昏臣佞，朝中一片烏煙瘴氣，這朝廷我們保它何用，不如反了！”這話隱約刺痛了岳飛，背上的“精忠報(bào)國(guó)”也隱約作痛�！昂⒆�，奸臣當(dāng)?shù)�，為父并非不知，可自古父為子綱，君為臣綱。身為人子，理應(yīng)盡孝；身為人臣，理應(yīng)盡忠，這責(zé)任乃男人頂天立地之本，吾兒切記！”風(fēng)波亭上大義凜然的身影站成了一座永遠(yuǎn)的豐碑。
選擇責(zé)任，生命因責(zé)任而厚重！
寫(xiě)作啟示：
1、畫(huà)面的展現(xiàn)不能只停留在一個(gè)層面上，選材須多角度，具有代表性，力求立體的、全方位的反映主題。根據(jù)主題的需要，表達(dá)時(shí)，各片段在內(nèi)容上須有所側(cè)重，即從某一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)主題；如果要作議論抒情，則須從這個(gè)側(cè)面去“點(diǎn)睛”或“顯志”，而且要層層拓展：或縱向以體現(xiàn)深度，或橫向以體現(xiàn)廣度。
4、片段連綴是一種很好掌握、易于操作的作文寫(xiě)作模式，它突出的優(yōu)點(diǎn)是思路明晰，結(jié)構(gòu)明快，能給人整體劃一的美感。它適合于寫(xiě)一大類的作文題目，如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)增添文章的色彩
實(shí)戰(zhàn)演練：
以《生活象首歌》為題寫(xiě)一段片段連綴式的作文，不少于600字。
例：用“何不瀟灑走一回”、“該出手時(shí)就出手”、“男人哭吧哭吧不是罪”、“千年等一回”等流行歌曲為小標(biāo)題結(jié)構(gòu)全文。
記敘文片段連綴法的寫(xiě)作指導(dǎo) 篇2
在記敘文寫(xiě)作中，進(jìn)行人物語(yǔ)言的描寫(xiě)是不可缺少的。進(jìn)行人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，不是隨心所欲的，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，而應(yīng)該像魯迅先生指出的那樣：“人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，能使讀者由說(shuō)話看出人來(lái)�！边@就是說(shuō)從人物語(yǔ)言的描寫(xiě)中看出人物的鮮明特點(diǎn)。那么，怎樣才能達(dá)到這種境界呢？
一、人物語(yǔ)言的描寫(xiě)要符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份、文化教養(yǎng)等特點(diǎn)。
二、人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，力求反映人物的特征。成功的對(duì)話描寫(xiě)，不僅要符合人物的身份、年齡、職業(yè)等特點(diǎn)，而且也要能反映出人物的思想感情，表現(xiàn)人物的性格特征。
三、人物語(yǔ)言要力求簡(jiǎn)潔，避免有話必錄和拖泥帶水的現(xiàn)象。
四、具有鮮明個(gè)性的人物語(yǔ)言描寫(xiě)，并不是垂手可得，而要通過(guò)艱辛的努力才能獲得。
同學(xué)們?yōu)樽约汗P下的人物設(shè)計(jì)語(yǔ)言，更應(yīng)該如此。
心理描寫(xiě)，是對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)。深入描寫(xiě)人物的內(nèi)心活動(dòng)，是展示人物形象的重要手段。事出有因。任何心理活動(dòng)的引起是有原因的，把心理活動(dòng)的起因?qū)懬宄�，�?duì)于展示人物形象是必不可少的。通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)展示人物形象，一定要把心理活動(dòng)的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。不然，人物的形象無(wú)論如何都會(huì)顯得蒼白無(wú)力。
心理活動(dòng)的展現(xiàn)和其它事物的發(fā)展一樣，都是有層次的。我們把人物心理活動(dòng)的層次逐漸寫(xiě)出來(lái)，人物形象的展示也會(huì)越來(lái)越具體。寫(xiě)心理活動(dòng)時(shí)，有一點(diǎn)要特別注意：用第一人稱寫(xiě)人時(shí)，可以寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)，但不能寫(xiě)別人的心理活動(dòng)。因?yàn)閯e人心里是怎樣想的，“我”是無(wú)法知道的呀！
在現(xiàn)實(shí)生活中，不同人物之間的性格特征，或同一人物在不同環(huán)境下內(nèi)在性格的變化，常常處在不協(xié)調(diào)的矛盾狀態(tài)之中。為了顯示人物性格的差異，寫(xiě)作文就必須通過(guò)對(duì)比加以表現(xiàn)，將他們面對(duì)相同的事物作出不同的反應(yīng)抖落出來(lái)，從而突出人物的形象。
通過(guò)對(duì)比描寫(xiě)來(lái)突出人物形象，要注意幾點(diǎn)：
一、運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)，不應(yīng)該勉強(qiáng)湊合，主要看作文的材料是否適合采用對(duì)比的寫(xiě)法。如果材料本身需要用對(duì)比的寫(xiě)法，那么作者才可以通過(guò)對(duì)比來(lái)寫(xiě)人，完成自己的寫(xiě)作意圖。如果材料的本身不適合采用對(duì)比的手段，那么也不要人為的牽強(qiáng)附會(huì)，為對(duì)比而對(duì)比。
二、兩個(gè)人進(jìn)行對(duì)比，不能割裂開(kāi)來(lái)先寫(xiě)一個(gè)，后寫(xiě)一個(gè)，互不相干，而是圍繞中心事件敘述，刻畫(huà)兩個(gè)人不同的思想性格。
寫(xiě)人，如果從一個(gè)側(cè)面去描寫(xiě)，人物形象往往單薄。如果從多個(gè)側(cè)面去描寫(xiě)，人物形象就容易豐滿。多側(cè)面地描寫(xiě)人物形象，這個(gè)“側(cè)面”的選擇不是隨心所欲的，而是從眾多的材料中選擇整理出各具代表性的若干側(cè)面，分工而又合作地表現(xiàn)人物形象。
通過(guò)多側(cè)面描寫(xiě)來(lái)豐滿人物形象，我們可以稱它是“眾星拱月”�！霸隆本褪侨宋�，“星”就是側(cè)面，“拱”就是多側(cè)面展示人物形象的過(guò)程。不過(guò)應(yīng)該看到，“眾星拱月”的“眾星”也不是平分秋色的，它們之間也有主次、詳略的區(qū)別。所以在寫(xiě)“眾星”的時(shí)候，是沒(méi)有必要平均使用力量的。
寫(xiě)一群人，比寫(xiě)一個(gè)人、兩個(gè)人難一些，難就難在要通過(guò)一定的材料組織，巧妙地將一群人凝聚在一起，從而反映各自的思想、性格、面貌。那么，怎樣組織材料才能把一群人凝聚在一起呢？應(yīng)該抓住貫串各個(gè)人物之間的線索。寫(xiě)人物群像，是不是每個(gè)人在文章中所占據(jù)的位置都一樣呢？不是的。在一群人中，有的在文章中擔(dān)任“主角”，有的在文章中擔(dān)任“配角”，誰(shuí)主誰(shuí)次，是根據(jù)表現(xiàn)文章中心思想的需要來(lái)決定的。
人體是靠骨架支撐的，文章也是一樣的道理。如果把文章的中心思想比作“靈魂”，材料比作“血肉”，那么，結(jié)構(gòu)就是靈魂和血肉的“骨架”。
寫(xiě)人的文學(xué)，如果抓不住人物的個(gè)性，千人一面，千篇一腔，誰(shuí)知道你是在寫(xiě)誰(shuí)呢？要抓住個(gè)性記述人物，不一定要用很多文字。魯迅筆下的孔乙己，只用了一句話來(lái)形容：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人�！睉{這句話，你若到魯鎮(zhèn)的咸亨酒店去找孔乙己，管保一下子就能找到，這樣的人物，便是個(gè)性鮮明的。
那么，怎樣才能寫(xiě)出人物的個(gè)性呢？
一、抓特征，以形傳神。
描寫(xiě)人物個(gè)性要鮮明，應(yīng)百人百面目，千人千形象，千萬(wàn)不能千人一面。每個(gè)人都有自己的性格特征，在生活中人與人千差萬(wàn)別，千人千樣，描寫(xiě)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)和抓住對(duì)象與眾不同的獨(dú)特之處。且不說(shuō)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，就是性格看來(lái)相似，實(shí)際也有很大的差別。
如魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西就寫(xiě)得十分有個(gè)性，繪聲繪色，與眾不同，三拳打出三個(gè)樣。正由于作者對(duì)魯達(dá)這三拳描繪得特征顯露，個(gè)性鮮明，因而給人以深刻的印象，數(shù)百年來(lái)廣為流傳。
二、訴心聲，提示思想性格。
人物思想性格的塑造離不開(kāi)內(nèi)心世界的描寫(xiě)。一是直接描寫(xiě)人物的.內(nèi)心活動(dòng)，即直接的心理刻畫(huà)，寫(xiě)人物怎么想，怎么感覺(jué)；二是間接描寫(xiě)，就是借助人物的外部表現(xiàn)如語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像來(lái)反映人物的內(nèi)心，間接進(jìn)行心理描寫(xiě)，不能說(shuō)一些浮泛的空話，要能把內(nèi)心深處的精妙傾訴出來(lái)，使人物的思想性格得以深刻的表現(xiàn)。如魯迅的《一件小事》，當(dāng)作品中“我”看到車(chē)夫送老女人向巡警分駐所走去時(shí)，有這樣一段心理描寫(xiě)：“我這時(shí)忽然感到一種異樣的感覺(jué)，覺(jué)得他滿身灰塵的后影，剎時(shí)高大了，而且愈走愈大，須仰視才見(jiàn)。而且又幾乎變成一種威壓，甚至于要榨出皮袍下藏著的小來(lái)�！卑凑５囊曈X(jué)形象，應(yīng)該是近大遠(yuǎn)小，而在我的眼里，卻一反正常的視覺(jué)形象，是“愈走愈大”，用連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的鏡頭更換畫(huà)面，突出車(chē)夫形象的高大�！按蟆毙纬赏䦃�，反襯出“小”，在純真的車(chē)夫面前，“我”自慚形穢。這種內(nèi)心活動(dòng)的直接描寫(xiě)，深刻地提示了一名知識(shí)分子在“一件小事”后心靈的震動(dòng)和覺(jué)醒，對(duì)“我”思想性格的塑造起了升華的作用。
三、煉語(yǔ)言，突出個(gè)性特點(diǎn)。
言為心聲，準(zhǔn)確而逼真地寫(xiě)出人物的語(yǔ)言，能生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想性格。語(yǔ)言描寫(xiě)要切合人物的身份，要個(gè)性化，否則難以表現(xiàn)內(nèi)心世界。老舍在《我怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)言》中說(shuō)：“對(duì)話就是人物的性格等的自我介紹”，對(duì)話巧妙無(wú)需描寫(xiě)人物的模樣，就能使讀者好象目睹了說(shuō)話的那些人。魯迅的《聰明人和傻子和奴才》，通篇是對(duì)話描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)話，聰明人、傻子、奴才這三種人的思想性格活脫脫地被端到讀者面前。
人物語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，拖泥帶水，冗長(zhǎng)空洞是大忌；人物語(yǔ)言要個(gè)性化，因?yàn)檎Z(yǔ)言是人物內(nèi)心世界的流露，千人一腔，沒(méi)有個(gè)性，也是大忌。教師有教師的語(yǔ)言，學(xué)生有學(xué)生的語(yǔ)言，工人有工人的語(yǔ)言，農(nóng)民有農(nóng)民的語(yǔ)言，每個(gè)人有每個(gè)人的性格，眾人一個(gè)腔一個(gè)調(diào)，用詞人云亦云，絕不可能把人物寫(xiě)活。
四、給行動(dòng)，描細(xì)節(jié)，形神兼?zhèn)洹?/p>
要把人物寫(xiě)活，除了描寫(xiě)他的肖像、語(yǔ)言和心理活動(dòng)，還要描寫(xiě)他的行動(dòng)。一個(gè)人的所作所為，是他思想性格的具體表現(xiàn)，行動(dòng)描寫(xiě)生動(dòng)傳神，必能達(dá)到形神兼?zhèn)涞募丫�。�?xiě)人物忌空洞地?cái)⒄f(shuō)，否則，寫(xiě)出來(lái)的人必然是蒼白的、干癟的。描寫(xiě)人物須“當(dāng)如鏡中取影，妍媸好丑令觀者自知”，要讓人物自己說(shuō)話，自己行動(dòng)，個(gè)個(gè)活跳，而不是讀者下評(píng)語(yǔ)，加論斷。
要表現(xiàn)人物鮮明的個(gè)性，須重視細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，借一斑以窺全豹，細(xì)節(jié)雖小，但作用不小，它在刻畫(huà)人物中常起傳神作用。為此，選擇“一斑”要?jiǎng)e具匠心，要確實(shí)能反映“全豹”，反映人物的思想性格和精神面貌，服從人物塑造的需要，服從主題表達(dá)的需要。
在我們的生活中，多普普通通的人，少轟轟烈烈的英雄；多日常生活瑣事，少驚天動(dòng)地的壯舉。其實(shí)，在我們身邊有著許多獨(dú)具個(gè)性的人，關(guān)鍵就看我們是否能發(fā)現(xiàn)，如何去表現(xiàn)了。只要你仔細(xì)觀察生活，聆聽(tīng)生活中的語(yǔ)言，定能寫(xiě)出人物的個(gè)性，定能讓你的文章標(biāo)新立異，那么你離文學(xué)不就是零距離了嗎？
記敘文片段連綴法的寫(xiě)作指導(dǎo) 篇3
1、命題記敘文
以詞、短語(yǔ)、句子直接命題的記敘類文題，往往具有寓意性，開(kāi)放性，容量極為豐富，馳騁想象的空間也極為廣闊。審題重在"咬文嚼字"，要咬準(zhǔn)字眼想開(kāi)去，通過(guò)具體的事件、生活表象的概括，使得主題漸趨明朗，最終再把一度放開(kāi)的思路收回來(lái)。詞句不完全型記敘類文題對(duì)所要寫(xiě)的內(nèi)容帶有定向的性質(zhì)，只允許在某一方面進(jìn)行選擇。選擇時(shí)要斟酌醞釀，反復(fù)篩選，權(quán)衡而定，選擇既定之后就要搜羅素材，設(shè)計(jì)內(nèi)容，展開(kāi)結(jié)構(gòu)。
2、材料記敘文
材料記敘文是典型的“戴著鐐銬跳舞”。盡管如此，“鐐銬”要戴，“舞”也要跳好�？忌饕莆障胂竺枋鲱�、續(xù)寫(xiě)類記敘文。想象描述類文題的寫(xiě)作要注意：一、掌握基本的寫(xiě)作技巧，諸如行動(dòng)、心理、對(duì)話描寫(xiě)等;二、要精心揣摩要求，依照要求應(yīng)節(jié)而舞，舞出水平，舞出風(fēng)格。續(xù)寫(xiě)類文題的寫(xiě)作關(guān)鍵在于揣摩透徹文題所提供的情境，然后展開(kāi)想象創(chuàng)與文題情境協(xié)調(diào)一致的情境，通過(guò)情境表現(xiàn)主題。
3、話題記敘文
近三年高考考察了文體不限的'話題作文，只要稍加分析不難發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)記敘文熱仍不失為“避重就輕”的明智選擇。因?yàn)槲恼碌闹黝}業(yè)已明確，考生所考慮的只是如何用生動(dòng)曲折的事件、個(gè)性鮮明的人物以及生動(dòng)具體的描述把正確的價(jià)值取向、健康積極的人生觀、哲理性的思表現(xiàn)出來(lái)，讓生活暗示出深刻的主題，因而審題難度大大降低。
記敘文片段連綴法的寫(xiě)作指導(dǎo) 篇4
1.平時(shí)要注重積累素材
中考作文命題貼近生活，學(xué)生都能讀懂，這樣的命題讓學(xué)生有話說(shuō)，容易寫(xiě)，學(xué)生比較容易適應(yīng)。
要寫(xiě)好中考作文，功夫在平時(shí)。學(xué)生們最好是從初一開(kāi)始，系統(tǒng)地、有針對(duì)性地訓(xùn)練，才能在考試中做到游刃有余。平時(shí)學(xué)生所練習(xí)的題目，大多是從全國(guó)各省市歷年來(lái)的中考作文題中篩查兩道，側(cè)重半命題和話題作文，讓學(xué)生選擇練習(xí)。
2.真情實(shí)感最重要
對(duì)老師而言,學(xué)生在中考作文中存在的誤區(qū)可謂老生常談。首先是題目太直白隨意，沒(méi)有新意，其次是立意，多數(shù)學(xué)生作文的立意流于一般，常會(huì)走調(diào)，對(duì)所寫(xiě)事例沒(méi)有自己的認(rèn)知，老生常談。比如：沒(méi)有_____，哪有_____，超過(guò)一半的學(xué)生會(huì)寫(xiě)“沒(méi)有失敗，哪有成功”“沒(méi)有挫折，哪有成功”這一類的主題，缺乏創(chuàng)新。再次，選材陳舊、俗氣。另外，大多數(shù)學(xué)生表達(dá)上欠缺，這跟平時(shí)不注重積累和讀書(shū)少有很大關(guān)系。
對(duì)于閱卷老師來(lái)說(shuō)，他們更喜歡立意高遠(yuǎn)深刻，語(yǔ)言流暢，文采突出，結(jié)構(gòu)層次分明，讀來(lái)有樂(lè)趣的文章。無(wú)論是生活小事兒，還是家國(guó)情懷，無(wú)論是接地氣的還是高屋建瓴的，只要有真情實(shí)感，有自己的認(rèn)識(shí)與思考都可以。
3.題目很重要
寫(xiě)出一篇好作文并不是件容易的事,需要長(zhǎng)期的.積累努力。中考在即,如何在剩下的時(shí)間里使中考作文取得高分呢?許淑君老師認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)把握：
題好一半文，題目一定要新穎別致。對(duì)于半命題作文，補(bǔ)題有三方面的技巧，一是要以具體帶抽象。二是要以特征來(lái)帶具體。三是巧用以點(diǎn)帶面。如果擬的題目過(guò)大，則難以下筆。所以，最好采用以小見(jiàn)大的手法。
記敘文片段連綴法的寫(xiě)作指導(dǎo) 篇5
1、行文中要多次扣題，要一路扣題一路歌
材料、引語(yǔ)和話題中的相關(guān)文字至少在文中出現(xiàn)三次以上。開(kāi)頭三句話內(nèi)應(yīng)點(diǎn)題一次，結(jié)尾應(yīng)回扣標(biāo)題，’回眸一笑百媚生’。中間至少扣題一次。幾次扣題事實(shí)上也是在不斷地提醒自己不要跑題。有球場(chǎng)上叫暫停的效果，可以調(diào)整思路和寫(xiě)法。
2、結(jié)構(gòu)清爽，敘事生動(dòng)
首先結(jié)構(gòu)要完整，寫(xiě)人敘事要清晰。應(yīng)善于運(yùn)用前后照應(yīng)、一線串珠等技法組織材料。其次敘事要生動(dòng)，情節(jié)要曲折。敘事寫(xiě)人時(shí)可以使用前后對(duì)比法、設(shè)置懸念法、抑揚(yáng)生變法、虛構(gòu)科幻法等來(lái)使文章尺水興波、妙趣橫生。如一篇《我的這杯“苦咖啡”》的作文，作者分別以“麥田?烈日”“村邊?夏夜”“小院?清早”“醫(yī)院?黃昏”為小標(biāo)題，按地點(diǎn)和時(shí)間變化為序依次描繪了四個(gè)生活場(chǎng)景，表現(xiàn)了作者和爺爺之間細(xì)膩深厚的祖孫情。這種以情為線的行文，立意、情感、事件以一貫之，極具結(jié)構(gòu)美和情感美。
3、個(gè)性人物，形象鮮明
寫(xiě)人記事的記敘文大多是通過(guò)塑造人物形象來(lái)揭示中心的。你可以通過(guò)個(gè)性分明的外貌、神態(tài)、服飾、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物的思想感情和性格特征。例如通過(guò)不同人物的語(yǔ)言便能體現(xiàn)出各自文雅有禮、粗魯?shù)退�、豪爽干脆、�?yōu)柔寡斷、風(fēng)趣幽默、干巴木訥等迥異的性格。你也可以隨著事件的發(fā)展或觀察角度的變化，對(duì)人物進(jìn)行多層次描寫(xiě)，或?qū)⒄婷鑼?xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，特別要注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)和概括描寫(xiě)相結(jié)合。
4、引用或化用古詩(shī)詞。
燦若星漢的古詩(shī)詞，是我們傳統(tǒng)文化中的瑰寶。我們?cè)谡n內(nèi)外積累了許多古詩(shī)詞，考試作文中我們應(yīng)該大力弘揚(yáng)，善于引用或化用古代詩(shī)詞，讓詩(shī)詞之花在作文中大放異彩!請(qǐng)看下面的文段：
生命就是龔自珍“落紅不是無(wú)情物，化著春泥更護(hù)花”的獻(xiàn)身精神，生命就是文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的浩然正氣，生命就是蘇東坡“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西”的超脫與豁達(dá)，生命就是杜甫“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的無(wú)奈與感傷.這段文字直接引用古人詩(shī)詞，闡釋了生命的內(nèi)涵，給人留下深刻的印象。
5、卒章顯志法
這種方法是作者在全文敘述或陳說(shuō)的基礎(chǔ)上，在文章有了水到渠成的蓄勢(shì)后，將文章主旨在文末推出。這樣的點(diǎn)題猶如江水陡掀波瀾而又瞬間定格。它既是全文的總結(jié)，又深化了文章的中心，能給讀者留下深刻的印象。如王周生的《這不是一顆流星》一文，選擇了病房和萬(wàn)人體育館兩個(gè)地方，采用倒敘手法，寫(xiě)小浩波探望病危的阿婆，由此引出阿婆平時(shí)“最愛(ài)”小浩波的諸多事情。特別是阿婆為了保護(hù)小浩波，寧愿自己燙傷，從而激起小浩波一心要給阿婆買(mǎi)皮手套的念頭，這種感情是那樣的真誠(chéng)純潔，那樣的深摯持久，以至阿婆死后，小浩波在萬(wàn)人體育館看戲熊演出，還念念不忘要讓阿婆戴上熊皮手套，好不再生凍瘡。文章在篇末點(diǎn)題：“我原以為，孩子天真純樸的念頭像流星一樣會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，現(xiàn)在我明白，這絕不是流星，而是一顆心，這顆心比大人們更真誠(chéng)更純潔�！薄氨却笕藗兏嬲\(chéng)更純潔”，在對(duì)孩子的褒揚(yáng)中暗含著對(duì)大人們的批評(píng)，使文章所要表達(dá)的.“大人們應(yīng)該保持那一種赤子之心，讓社會(huì)充滿友愛(ài)，充滿溫暖”這一主旨得到了彰顯。作者在篇末的點(diǎn)題，深刻地揭示了故事所蘊(yùn)含的意義，深化了文章的中心。
6、添加因素法，也叫補(bǔ)充條件法。
有的題目限制不具體，似乎無(wú)處下筆，這時(shí)，審題時(shí)給題目添加限制的條件，寫(xiě)作內(nèi)容明確，就可以寫(xiě)作了。如《背影》，可寫(xiě)的內(nèi)容很多，可以給題目添加因素，寫(xiě)“父親的背影”或“母親的背影”“老師的背影”等�！段诽砑右蛩�，可以寫(xiě)自己的委屈，他人的委屈等。再如《變》，可以寫(xiě)人的變化，也可以寫(xiě)成事的變化，還可以添加諸如“家鄉(xiāng)的”“祖國(guó)的”“班級(jí)的”等因素去寫(xiě)。
記敘文片段連綴法的寫(xiě)作指導(dǎo) 篇6
1、充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)
擅長(zhǎng)形象思維、會(huì)刻畫(huà)人物的同學(xué)可選擇記敘文，擅長(zhǎng)抒情的同學(xué)可選擇散文。初中生一般不提倡寫(xiě)議論文。
2、精寫(xiě)前幾段，給評(píng)卷老師留下一個(gè)好印象
要精雕細(xì)刻，要出彩。比如，可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題;可制造懸念，引人入勝;可提出問(wèn)題，引人注意;或巧用排比、比喻、擬人等修辭手法，或。巧述故事，引人入勝，或巧用題記，揭示主旨，或巧用詩(shī)文顯詩(shī)意。寫(xiě)好結(jié)尾和過(guò)渡段。閱卷老師一般是S型的掃描全文。結(jié)尾可畫(huà)龍點(diǎn)睛，發(fā)人深思;或總結(jié)全文，照應(yīng)開(kāi)頭;或虛筆拓展，擴(kuò)大容量;或精辟議論，深化主旨。
3、寫(xiě)好作文先學(xué)會(huì)觀察
魯迅先生在回答文學(xué)青年“如何才能寫(xiě)出好文章”的問(wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一是多看，二是多練。這里的“多看”即指多觀察。這就說(shuō)明：要寫(xiě)好文章，要掌握嫻熟的文章寫(xiě)作手法，就要多觀察，學(xué)會(huì)觀察，觀察是寫(xiě)作的必要前提和基礎(chǔ)。
4、引用古詩(shī)詞、句
在通篇的作文中，出現(xiàn)一兩句古詩(shī)詞，不僅會(huì)是作文富有文學(xué)氣息，還會(huì)給閱卷老師一個(gè)很好的的印象。
(想要把古詩(shī)詞、句，活用，當(dāng)然首先是清楚每一句古詩(shī)詞的'含義、背景。要做到這一點(diǎn)，就需要平時(shí)涉獵大量的古詩(shī)、古文。)
5、中心突出，立意深遠(yuǎn)
首先，立意必須集中而突出。即使需要使用較多的素材也只能統(tǒng)一在一個(gè)中心之下，這樣才不會(huì)散而無(wú)主，不至于喧賓奪主。其次，記敘文務(wù)必符合積極、健康、深刻、高遠(yuǎn)的立意要求。其三，要善于從日常小事中發(fā)現(xiàn)深刻、有時(shí)代氣息的主題，善于從事件的表面向深處挖掘，使主題變得深刻起來(lái)。其四，運(yùn)用對(duì)比可以讓人物的形象更鮮明，事件的中心揭示得更深刻。
6、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)法，也叫重點(diǎn)詞語(yǔ)分析法。
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析，就能弄明白要表達(dá)的中心。如《難忘的初中生活》這一題目，“生活就是文章的文眼”，本文要求寫(xiě)初中生活。初中有漫長(zhǎng)的三年，寫(xiě)哪些呢?再看題目中的“難忘”，就寫(xiě)那些印象深刻的，有意義的或有趣味的生活。
記敘文片段連綴法的寫(xiě)作指導(dǎo) 篇7
一、記事的文章
1、要把記敘六要素交代清楚，記事要完整。
2、要確立一個(gè)線索，或以時(shí)空為線索，或以人物為線索，或以某物為線索，或以情感的變化為線索。
3、要明確寫(xiě)這件事的目的是什么，你想通過(guò)這件事表達(dá)哪些情感，揭示什么意義。、中心要集中統(tǒng)一，不要出現(xiàn)多中心的毛病。
4、選材要新鮮真實(shí)，有時(shí)代氣息，有生活氣息，不要寫(xiě)別人都寫(xiě)爛了的事，也不要胡編亂造。最好寫(xiě)自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情，這樣才能寫(xiě)出真情實(shí)感，才能感動(dòng)自己，感動(dòng)別人。
5、注意詳略得當(dāng)，與中心關(guān)系緊密的事要濃墨重彩的詳寫(xiě)，與中心關(guān)系不緊的略寫(xiě)，與中心無(wú)關(guān)的事不寫(xiě)。
6、不要只有敘述性的語(yǔ)言，要有生動(dòng)的描寫(xiě)，要有酣暢的抒情，要有精辟的議論，要有點(diǎn)明主旨的抒情議論句，、要注意多次點(diǎn)題。
7、內(nèi)容一定要飽滿，不要太單薄。
8、敘事文章不要平鋪直敘，故事情節(jié)要一波三折，有曲折之美。要會(huì)設(shè)置懸念，要出人意料，要會(huì)運(yùn)用倒敘插敘，要學(xué)會(huì)用環(huán)境景物描寫(xiě)來(lái)烘托人物，渲染氣氛，要會(huì)運(yùn)用對(duì)比法、抑揚(yáng)法等。
9、要結(jié)構(gòu)完整，層次清晰。
10、可運(yùn)用書(shū)信體、日記體、片斷組合體、小小說(shuō)等一些體裁。
11、用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。
12、學(xué)會(huì)運(yùn)用小標(biāo)題。小標(biāo)題運(yùn)用的主要方式有：
�、偃沼洏�(biāo)題式，以日記連綴的方式成文；
�、谧帜笜�(biāo)題式，以A、B、C、D等若干段連綴成文；
�、蹎卧~標(biāo)題式，以諸如春、夏、秋、冬，喜、怒、哀、樂(lè)等單詞統(tǒng)領(lǐng)的段連綴成文；
�、軘�(shù)碼標(biāo)題式，以（一）、（二）、（三）、（四）等數(shù)字標(biāo)明段落；
�、菀谜Z(yǔ)錄式，以詩(shī)詞或散文中的句子作為幾個(gè)小故事的小標(biāo)題；
�、薷攀銮楣�(jié)式，在段首運(yùn)用諸如“序幕”、“發(fā)展”、“高潮”、“尾聲”之類的詞語(yǔ)；
�、吒爬▋�(nèi)容式，如“她來(lái)了”、“她哭了”、“她笑了”之類；
�、嗔舫隹招惺�，即各段之間自然空一行，若干段并列，顯得格外醒目。
二、寫(xiě)人的文章
1、一定要寫(xiě)出人物的個(gè)性，不要千人一面，千人一腔。
2、寫(xiě)人的文章是為了表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)或品質(zhì)。選擇一些典型事例來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，這是一個(gè)最重要的方法，這些典型事例一定要特別，有個(gè)性，與眾不同。
3、人物形象一定要飽滿，有血有肉，不要干癟乏味，不要只見(jiàn)筋骨不見(jiàn)血肉。要想人物飽滿有個(gè)性，就一定要有生動(dòng)細(xì)致的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，包括人物的動(dòng)作、神情、外貌、服飾、心理等方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，要學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物的眼睛。這些描寫(xiě)一定要能突出人物的性格或品質(zhì)。
4、要學(xué)會(huì)用側(cè)面描寫(xiě)，通過(guò)他人的眼光或評(píng)論來(lái)寫(xiě)人物。
5、要學(xué)會(huì)用環(huán)境景物描寫(xiě)來(lái)烘托人物，渲染氣氛。
6、要有酣暢的抒情，要有精辟的議論，
7、用詞要貼切生動(dòng)，句式要靈活多樣，要善于運(yùn)用修辭手法，文句要有表現(xiàn)力。
記事記敘文與寫(xiě)人記敘文的聯(lián)系：記事記敘文一定會(huì)涉及到寫(xiě)人，寫(xiě)人記敘文中的人物的性格和品質(zhì)一定會(huì)通過(guò)具體的事來(lái)體現(xiàn)。
記事記敘文與寫(xiě)人記敘文的區(qū)別：記事記敘文以記事為主，寫(xiě)人不是目的，一般是把某一件事情寫(xiě)清楚寫(xiě)生動(dòng)并揭示事情的意義；寫(xiě)人記敘文以描寫(xiě)人物為主，重在反映人物的性格品質(zhì)，一般會(huì)通過(guò)多件事情來(lái)表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)。
同學(xué)們平時(shí)寫(xiě)記敘文時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題：
1、如何使記敘文立意高遠(yuǎn)；
2、如何在記敘文布局謀篇上創(chuàng)新；
3、如何使記敘文情節(jié)曲折；
4、如何使記敘文內(nèi)容充實(shí)；
5、如何使記敘文文采飛揚(yáng)。
三、記敘文寫(xiě)作的十種技巧
巧設(shè)懸念
把文章后面將要表現(xiàn)的內(nèi)容，先在前面作一個(gè)提示，但不馬上解答，以引起讀者的好奇興趣，產(chǎn)生急于看下去的迫切心情，這樣文章的開(kāi)頭，我們稱為巧設(shè)懸念。它的好處是能避免結(jié)構(gòu)上的單調(diào)，使文章的情節(jié)波瀾起伏，引人入勝。
一線串珠
記敘文的線索是貫穿全文、將材料串連起來(lái)的一條主線，它把文章的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一、和諧的有機(jī)體。如果說(shuō)豐富而生動(dòng)的材料是一顆顆珍珠，那么線索就是將這些珍珠串連起來(lái)的一條線。
記敘文的線索主要有實(shí)物、人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)以及以作者的思想感情等。無(wú)論采取哪種線索，都必須從表現(xiàn)文章的中心思想和體現(xiàn)各種材料之間的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，靈活巧妙地確定。
以小見(jiàn)大
以小見(jiàn)大，就是以小題材表現(xiàn)大主題的方法。生活中有些材料看起來(lái)似乎很平常，但卻包含了深刻的意義�！耙坏嗡部梢苑从程�(yáng)的光輝”。只要善于透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，小材料同樣能反映深刻的主題。如《一件珍貴的襯衫》。
穿插流動(dòng)
在敘述過(guò)程中，插入一些與情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，使文章的內(nèi)容更加豐富，這種用在謀篇上的手法，叫穿插流動(dòng)。穿插流動(dòng)的手法，是插敘的一種特殊用法。如吳伯蕭的《難老泉》和翦伯贊的《內(nèi)蒙訪古》，前者記敘山西晉祠難老泉的景物時(shí)，不時(shí)穿插文史資料、傳說(shuō)故事；后者描寫(xiě)內(nèi)蒙風(fēng)光和古跡時(shí)，插入文獻(xiàn)和歷史事實(shí)。這些插入，不僅能使文章的內(nèi)容豐富，而且增加可讀性。玉安憶的《雨，沙沙沙》記敘一位姑娘在雨夜沒(méi)搭上末班車(chē)而走回家，一路上思緒流動(dòng)，文章就多次插入這位姑娘心靈深處的意識(shí)活動(dòng)，反映了姑娘對(duì)美好未來(lái)的向往和追求，這篇文章也是運(yùn)用了這種手法。、當(dāng)然，一篇文章中的穿插也不宜大多，過(guò)多的穿插也會(huì)影響文章本身的連貫性。
粗筆勾勒
粗筆勾勒法就是用寥寥的幾筆重點(diǎn)勾勒出人物外貌的主要特征。采用粗筆勾勒法描寫(xiě)人物肖像，可以對(duì)人物的身材、體型、衣著、容貌、神情、姿態(tài)、風(fēng)度的某一方面或幾個(gè)方面作簡(jiǎn)要的勾勒。
運(yùn)用粗筆勾勒法描寫(xiě)人物肖像要抓住人物的最主要的特征，用樸實(shí)的文字簡(jiǎn)略地寫(xiě)出來(lái)，不宜用過(guò)多的形容詞、過(guò)多的比喻。其次要簡(jiǎn)練傳神，通過(guò)寥寥幾筆勾勒出人物的大致形象。
曲徑通幽
楊朔的'散文《荔枝蜜》意在由蜜蜂而贊頌勞動(dòng)人民的崇高品質(zhì)，并表達(dá)自己向勞動(dòng)人民學(xué)習(xí)的意愿。但文章并沒(méi)有直接道出這一主題，而是通過(guò)展示作者對(duì)蜜蜂思想感情的變化，曲折有致地表達(dá)了主題。作者開(kāi)頭寫(xiě)自己對(duì)蜜蜂在感情上“疙疙瘩瘩”，接著寫(xiě)自己因吃了荔枝蜜而“想去看蜜蜂”，然后又寫(xiě)了蜜蜂的辛勤勞動(dòng)與養(yǎng)蜂人的介紹。文章結(jié)尾寫(xiě)作者做夢(mèng)“變成一只小蜜蜂”。由此可見(jiàn)，“曲徑通幽”是指一種不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直抒胸臆，而是曲折委婉地逐步顯現(xiàn)主題的謀篇手法。
運(yùn)用“曲徑通幽”法，要注意兩點(diǎn)：
�。ㄒ唬扒鷱健笔鞘侄危巴ㄓ摹笔悄康�，手段要為目的服務(wù)。
�。ǘ┬形牡那蹜�(yīng)適當(dāng)有度，不要為曲折而曲折。
烘托藝術(shù)
烘托藝術(shù)原是中國(guó)畫(huà)的技法名稱，是指渲染某一部分，襯托出另一主要部分來(lái)。把這種手法運(yùn)用到文章的構(gòu)思中來(lái)，就是從側(cè)面通過(guò)描繪某件事、景或人的方法來(lái)襯托出主要人或事物，又稱“襯托法”。襯托，也叫映襯。用類似的或反面的事物，使主要事物意思更加鮮明突出，從而達(dá)到強(qiáng)烈的表達(dá)效果。如“紅花還須綠葉扶”。有了陪襯的事物，被陪襯的事物才會(huì)顯得突出，才能得到更加充分的說(shuō)明。
1、襯托，可分正襯和反襯。
正襯，就是用類似的事物，從正面去陪襯。烘托主要事物。如“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返�！庇美滹L(fēng)寒水來(lái)襯托壯士此行的悲壯。又如“藍(lán)天襯著矗立的巨大雪峰”，用藍(lán)天襯雪峰，使雪峰更高大
反襯，就是利用同主要事物相反或相異的事物作陪襯。如上例中的藍(lán)天的藍(lán)，來(lái)襯托雪峰的白，使雪峰更潔白。又如“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，以有聲襯無(wú)聲。
2、運(yùn)用襯托要愛(ài)憎分明，要賓主分明，陪襯事物與被陪襯事物，要讓人一看便清楚，不能喧賓奪主。
3、襯托和對(duì)比的區(qū)別：
對(duì)比，是把兩種不同的事物或同一事物的兩個(gè)不同方面放在一起相互比較。它與反襯有些相似，但不同。對(duì)比，意在比，突出的對(duì)象是雙方的，對(duì)立兩事物無(wú)主賓之分。
襯托，意在襯，兩事物有主賓之分，突出的是主要一方。如：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”與“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”，前句是對(duì)比，后句是反襯。
畫(huà)龍點(diǎn)睛
畫(huà)龍點(diǎn)睛是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以一二句議論，點(diǎn)明事物、人物、景物的意義之所在，或揭示作品主題，醒人之耳目，給人以啟迪。點(diǎn)睛之處可以是在篇中，也可在篇末。
鋪墊蓄勢(shì)
鋪墊也稱鋪敘襯墊，它是為了突出主要的人物或事物而鋪敘另外的人物或事物以作襯墊。運(yùn)用鋪墊寫(xiě)法是為了蓄積氣勢(shì)，是為了突出文章主旨。陶鑄《松樹(shù)的風(fēng)格》前幾段的大量文字濃墨重彩地描繪松樹(shù)的形象，贊美它“要求于人的甚少，給予人的甚多”，又用楊柳、桃李同松樹(shù)作對(duì)比，補(bǔ)充說(shuō)明松樹(shù)“給人以啟發(fā)、以深思和勇氣”，直到第九段作者才筆鋒一轉(zhuǎn)，點(diǎn)明題旨說(shuō)：“我每次看到松樹(shù)，想到它那種崇高的風(fēng)格的時(shí)候，就聯(lián)想到共產(chǎn)主義風(fēng)格�！痹瓉�(lái)此篇前面對(duì)松樹(shù)的描繪和贊美是鋪墊蓄勢(shì)，后面對(duì)共產(chǎn)主義風(fēng)格的贊美才是全文的主旨。這篇文章正因?yàn)橛辛饲懊嫘蜗蟾腥说匿亯|，后面入題也才顯得格外堅(jiān)實(shí)有力。杜牧的《阿房宮賦》第一段極力描繪阿房宮規(guī)模的宏偉和建筑的壯麗；第二段極力渲染阿房宮中美女之多和珍寶之富；第三段夾敘夾議，論述秦王朝統(tǒng)治者窮奢極欲，大營(yíng)宮室，招致國(guó)家迅速覆亡、宮室一旦毀滅的必然結(jié)果；最后第四段作者以“嗚呼”領(lǐng)起，發(fā)出深沉的議論慨嘆，指出秦統(tǒng)治者要能愛(ài)天下之民，國(guó)家就不會(huì)敗亡，表明秦之滅亡乃是一個(gè)深刻的教訓(xùn)。這篇賦，前兩段的描繪渲染，是為后兩段的議論鋪墊蓄勢(shì)，描繪渲染是議論的基礎(chǔ)，議論則揭示主題，突出文旨，這正是鋪墊蓄勢(shì)的用意所在。
運(yùn)用鋪墊手法須注意兩點(diǎn)：一是要注意寫(xiě)好鋪敘的那一部分，只有將這部分寫(xiě)充分了，才能有效地蓄積氣勢(shì)。二是運(yùn)用鋪墊要自然，如果為鋪墊而鋪墊，過(guò)多地堆砌，反會(huì)暴露出人為的痕跡，那效果就適得其反了。
前后照應(yīng)
前后照應(yīng)法可以使文章嚴(yán)謹(jǐn)連貫，渾然一體，又突出內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在聯(lián)系。照應(yīng)一般有以下幾種：
1、內(nèi)容和標(biāo)題相照應(yīng)。這種照應(yīng)方法常常是內(nèi)容安排多處和題目照應(yīng)，或在恰當(dāng)?shù)牡胤街苯印㈤g接地點(diǎn)明題意。如《背影》，文中多次描寫(xiě)“背影”，既與標(biāo)題“背影”相照應(yīng)，又進(jìn)一步點(diǎn)明題旨，充分表達(dá)了作者對(duì)父親深深的思念之情。
2、行文中間照應(yīng)。這種照應(yīng)方法就是在文章前面寫(xiě)事，后面行文交代前面所寫(xiě)事的結(jié)果，使內(nèi)容相互補(bǔ)充，層層深入。
3、結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)法。在文章的結(jié)尾處對(duì)開(kāi)頭交代的事情作必要的提及，使文章首尾一致，成為有機(jī)的整體。如《白楊禮贊》一文，開(kāi)頭和結(jié)尾照應(yīng)，不但使文章結(jié)構(gòu)顯得非常完整，而且使作者的贊美之情得到了淋漓盡致的抒發(fā)。
鏡頭剪輯
鏡頭指影視所拍攝的一系列畫(huà)面。鏡頭剪輯用于寫(xiě)作，指選取一組生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)主題。此類文章是將所寫(xiě)的人物按照或故事、或畫(huà)面、或片段、有序地寫(xiě)下來(lái)，其間的每一部分都可單獨(dú)成文，組合起來(lái)又是一個(gè)完整的篇章。這種又被人們稱為“冰糖葫蘆式”結(jié)構(gòu)，由于其形式新穎，巧妙精致而受到好評(píng)。
卒章顯志
在文章結(jié)尾時(shí)，用一兩句話點(diǎn)明中心、主題的手法就叫卒章顯志，也叫“篇末點(diǎn)題”，“志”就是指文章的主題、中心。恰當(dāng)運(yùn)用這種手法可以增加文章的深刻性、感染力和結(jié)構(gòu)美，有“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的藝術(shù)效果。
時(shí)空交織
在記敘一件較復(fù)雜的事情時(shí)，在同一時(shí)間段中，先敘甲地的情況，再敘乙地的情況，轉(zhuǎn)而再寫(xiě)甲地的人事，這就是“時(shí)空交織”的文章構(gòu)制方法。它有利于結(jié)構(gòu)緊湊，文字簡(jiǎn)練。早年有一篇著名的通訊，題為《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》，說(shuō)的是平陸縣六十一個(gè)民工突然發(fā)生食物中毒事故。作者先寫(xiě)民工中毒后的場(chǎng)面，接著寫(xiě)衛(wèi)生部接到緊急求援電報(bào)，再寫(xiě)平陸醫(yī)院搶救經(jīng)過(guò)，轉(zhuǎn)而又寫(xiě)北京有關(guān)醫(yī)藥商店調(diào)運(yùn)緊急藥品的情況，如此輪流反復(fù)交織的敘說(shuō)，構(gòu)成了一曲動(dòng)人心弦的凱歌。當(dāng)然，采用這種方法有一定難度。
有時(shí)，在敘述一件事的過(guò)程中，作者運(yùn)用插敘、補(bǔ)敘等手法，也可構(gòu)成“時(shí)空交織”的感覺(jué)，我們把這種謀篇方法也納入“時(shí)空交織”中。
一波三折
記敘性文章要避免平鋪直敘，記流水賬，如能寫(xiě)得波瀾起伏，就能引人入勝，耐看。
俄國(guó)作家柯羅連科的寫(xiě)景小品《火光》通篇運(yùn)用了象征手法，但從字面上看，數(shù)百字的短文，由作者的感受引發(fā)了一波三折的景物變化，黑夜泛舟，火光又明又亮，好像就在眼前，這是開(kāi)頭展示的基本景象；船夫不以為然，認(rèn)為還遠(yuǎn)著呢，興起一波；自己從不相信到信服，又興起一波；由“非常遙遠(yuǎn)”到“畢竟就在前頭”，重要的是“必須加勁劃槳”再興一波
“一波三折”，“波折”要入情入理，讓讀者產(chǎn)生情理之中、意料之外的感覺(jué)，方能做到引人入勝。而脫離生活，故弄玄虛的“波折”非但不能吸引讀者，還會(huì)適得其反。
欲揚(yáng)先抑
“欲揚(yáng)先抑”與“欲抑先揚(yáng)”是相反的兩種布局方法。楊朔寫(xiě)過(guò)一篇著名的散文《荔枝蜜》。他在文中說(shuō)小時(shí)候因?yàn)楸幻鄯潴н^(guò)，因此對(duì)它總有疙疙瘩瘩的厭惡之感，但后來(lái)在廣東從化參觀了養(yǎng)蜂場(chǎng)，嘗到了荔枝蜜，又聽(tīng)了養(yǎng)蜂老人的一番介紹，對(duì)小生靈蜜蜂頓生敬仰之情，它那勤懇、無(wú)私的品質(zhì)正體現(xiàn)了中國(guó)勞動(dòng)人民的美德。這是典型的欲揚(yáng)先抑寫(xiě)作手法。所謂欲揚(yáng)先抑，是指本要大力頌揚(yáng)的對(duì)象，而落筆開(kāi)始卻貶抑它，批評(píng)它。前文的“抑”，反襯了后文的“揚(yáng)”。采用這種寫(xiě)作手法，要自然合理，切不可牽強(qiáng)生硬。
記敘文片段連綴法的寫(xiě)作指導(dǎo) 篇8
一、常見(jiàn)問(wèn)題及原因分析
�。ㄒ唬┦孜膊蝗腩}目
文章的開(kāi)頭、結(jié)尾入題，才能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺(jué)。但許多同學(xué)在寫(xiě)作中卻往往不注意這一點(diǎn)，入題的意識(shí)很差，常常是想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，缺乏認(rèn)真思考。這里特別值得提出的是，有些同學(xué)不明確倒敘式開(kāi)頭的記敘文，開(kāi)頭一般得入題，并且結(jié)尾要回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)；順敘式的記敘文，開(kāi)頭可入題也可不入，而結(jié)尾部分是必須入題的。
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有些同學(xué)不講究記人和記事的記敘文在寫(xiě)法上的區(qū)別，常常是看到一個(gè)題目就沒(méi)頭沒(méi)腦地寫(xiě)下去，結(jié)果把一篇文章寫(xiě)得非牛非馬，成了個(gè)“四不像”。原因在于他們不明確記人為主的記敘文，開(kāi)頭結(jié)尾應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)的是人；記事為主的記敘文，開(kāi)頭結(jié)尾突出強(qiáng)調(diào)的才是事。另外，記人為主的記敘文也要記事，通過(guò)事件的敘述、描寫(xiě)突出人物的性格（記事為記人服務(wù)）；記事為主的記敘文也要寫(xiě)到人，目的是通過(guò)人物的交代和細(xì)節(jié)的描寫(xiě)使事件的記敘更具體、更完整，深刻地揭示事件意義，表現(xiàn)文章主題。
（三）選材不典型，重點(diǎn)不突出
選材不典型是部分同學(xué)寫(xiě)作中存在的通病，許多同學(xué)愿意寫(xiě)別人的材料，不愿寫(xiě)自己的材料。事實(shí)上隨著年級(jí)的升高，作文命題越來(lái)越傾向于寫(xiě)自己熟悉的生活。而不善于運(yùn)用自己生活中的材料，不理解、不認(rèn)識(shí)自己熟悉的生活是很難完成寫(xiě)作任務(wù)的。
例如，《生活告訴我》一文，許多同學(xué)不選自己親身經(jīng)歷過(guò)的材料，特別是自己的生活材料，卻去寫(xiě)別人的事跡材料，全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事跡等等，而自己的事跡、感受一點(diǎn)也沒(méi)涉及。另外，重點(diǎn)不突出也是部分同學(xué)在寫(xiě)作表達(dá)上常犯的毛病。例如，《感動(dòng)》一文，有些同學(xué)把部分筆墨集中于此，只習(xí)慣于在主體部分中完整記敘事件的過(guò)程，最后，在結(jié)尾處用一句話簡(jiǎn)單概括：“這就是令我感動(dòng)的一件事”，覺(jué)得這樣就可以了，文中很難看到習(xí)作者深受感動(dòng)的情景或感動(dòng)的心理活動(dòng)描寫(xiě)，也就是說(shuō)沒(méi)明確揭示“感動(dòng)”的原因。
�。ㄋ模⿲�(xiě)法上，概括敘述多，細(xì)致描寫(xiě)少
許多同學(xué)習(xí)慣于對(duì)人物的活動(dòng)、事件的過(guò)程作概括的敘述，而不愿意，或者不善于作具體細(xì)致的描寫(xiě)。究其原因，概括的敘述較之具體細(xì)致的描寫(xiě)，要簡(jiǎn)單省勁一些，這些情況經(jīng)常出現(xiàn)在一些有惰性的同學(xué)的寫(xiě)作中。
（五）語(yǔ)文表達(dá)差
其中原因有如下幾點(diǎn)：
1.生活單調(diào)，集體性的活動(dòng)少。許多同學(xué)對(duì)單調(diào)的生活認(rèn)識(shí)理解不足，寫(xiě)起文章生拖硬拉，沒(méi)有真情實(shí)感；
2.平時(shí)寫(xiě)文不善動(dòng)腦，只是照搬照抄，一旦脫離了作文選而獨(dú)立成文，便出現(xiàn)文不從字不順的現(xiàn)象；
3.個(gè)別同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)太差，語(yǔ)言不通的現(xiàn)象也存在。
二、常見(jiàn)問(wèn)題的糾正指導(dǎo)
針對(duì)高中同學(xué)寫(xiě)作中出現(xiàn)的上述幾方面問(wèn)題，現(xiàn)在集中談?wù)剬?duì)其糾正過(guò)程中應(yīng)著重注意的幾方面問(wèn)題。
�。ㄒ唬⿲忣}與選材
記敘文寫(xiě)作中出現(xiàn)的選材不當(dāng)、寫(xiě)作重點(diǎn)不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當(dāng)、對(duì)標(biāo)題把握不準(zhǔn)。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點(diǎn)（題眼）、審人稱等。不少同學(xué)常常忽略的其中審重點(diǎn)和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫(xiě)作的重點(diǎn)是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點(diǎn)不是一句名言的內(nèi)容及由來(lái)，而我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個(gè)人》寫(xiě)作的重點(diǎn)是主人公之所以值得回憶的思想和言行。
為了突出重點(diǎn)，表現(xiàn)中心，選用的材料必須典型。選用的材料可根據(jù)標(biāo)題酌情安排。例如，寫(xiě)整體（像《溫暖的班集體》）選材力求點(diǎn)、面結(jié)合；寫(xiě)個(gè)人，則或選一件典型事例，或?qū)懩橙?—3個(gè)生活片斷。
（二）開(kāi)頭與結(jié)尾
記敘文的結(jié)構(gòu)，通常有“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之說(shuō)。所謂鳳頭，指的是文章開(kāi)頭應(yīng)給人以美感；獵肚，指的是內(nèi)容充實(shí)；豹尾指的是文章結(jié)尾要圓滑有力。這里只說(shuō)說(shuō)寫(xiě)好文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。
俗話說(shuō)，“好的開(kāi)端是成功的一半”，寫(xiě)好了文章開(kāi)頭對(duì)整篇文章的成功至關(guān)重要。因?yàn)殚_(kāi)頭是給人留下的第一印象。自古至今，許多文學(xué)家都十分重視寫(xiě)好文章的開(kāi)頭，我們學(xué)寫(xiě)記敘文也必須千方百計(jì)地寫(xiě)好開(kāi)頭。無(wú)論是倒敘式還是順敘文，都務(wù)必寫(xiě)得優(yōu)美而有吸引力，不寫(xiě)那些與標(biāo)題無(wú)關(guān)或距題目太遠(yuǎn)的話。
文章結(jié)尾是給人留下的最后一個(gè)印象，它對(duì)決定文章的圓滿成功也起了重要作用。俗言道：“編筐編簍，重在收口�！蔽覀円矂�(wù)必用功寫(xiě)好文章的結(jié)尾。文章結(jié)尾要做到緊扣標(biāo)題或文章中心，不得跑題。力求使結(jié)尾寫(xiě)得自然、簡(jiǎn)煉、耐人尋味，給人啟迪。
�。ㄈ┍磉_(dá)與語(yǔ)言
記敘文的表達(dá)方式以記敘、描寫(xiě)為主，兼以議論和抒情。文章的主體部分，在表達(dá)上必須緊緊圍繞并突出本文的中心。寫(xiě)一件事則要重點(diǎn)突出、層次清楚，寫(xiě)幾個(gè)生活片斷則要求詳略安排得當(dāng)，避免平均用力；具體表達(dá)中要注意寫(xiě)到細(xì)處去，通過(guò)人物或事件的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格或事件中心；語(yǔ)言方面，力求生動(dòng)、形象、靈活，使文章形象精彩。
�。ㄋ模┙梃b與改造
鑒于目前的實(shí)際情況，要堅(jiān)決杜絕照搬抄作文選的做法。初學(xué)者可以仿寫(xiě)，但必須弄明白作文選中的作文在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言諸方面的優(yōu)點(diǎn)，逐漸獨(dú)立成文。還可以參考優(yōu)秀作文的選材、結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)技巧，但必須經(jīng)過(guò)改造，使之為我所用。我們堅(jiān)決反對(duì)不分青紅皂白胡亂搬用精彩選段或整篇文章的行為，因?yàn)闃?biāo)題變了，寫(xiě)作重點(diǎn)必然變，相應(yīng)的表達(dá)方式方法也得變。
三、示例
下面是一位同學(xué)寫(xiě)的《值得回憶的同桌——李華》一文的開(kāi)頭、結(jié)尾，處理得較好。
�。ㄩ_(kāi)頭）時(shí)間的齒輪轉(zhuǎn)得可真快呀！時(shí)間老人不管我們的態(tài)度如何，毫不留情地把我們帶到了新的學(xué)期。面對(duì)新的同桌，似樂(lè)非樂(lè)的我又想起了我的老同桌——李華。
�。ńY(jié)尾）啊，李華，原諒我的魯莽吧。我愿收回那天惡毒的話，用我今天真誠(chéng)的道歉來(lái)彌補(bǔ)我的過(guò)失。讓我們重新張開(kāi)那友誼的風(fēng)帆吧！你是永遠(yuǎn)值得我回憶的。
另一篇是《我真想哭》。
感受著這陌生的黑暗與寂靜。我真想哭��！
�。ńY(jié)尾）器是一種懦弱的表現(xiàn)，但它卻是人的一種本能，當(dāng)一個(gè)人在悲痛、煩悶、愁腸百結(jié)時(shí)，他就需要哭，需要發(fā)泄�，F(xiàn)在我終于懂得了，我真想痛痛快快地大哭一場(chǎng)。
下面是某同學(xué)寫(xiě)《感動(dòng)》一文中的一個(gè)片斷，寫(xiě)得具體、細(xì)致、感人。
那是深秋一天的下午，天氣驟變，你（王老師）的胃病又犯了。當(dāng)時(shí)，您正在講課，只見(jiàn)您的臉色有些發(fā)黃，樣子挺可怕的，你還是硬撐著講下去。同學(xué)們被您的精神深深地感動(dòng)著，許多同學(xué)的眼角閃爍著晶瑩的淚珠。前排一位女同學(xué)忍不住站起來(lái)對(duì)您說(shuō)：“老師，您快去醫(yī)院看看吧！”大家也紛紛應(yīng)和著：“老師，您去休息吧，我們這節(jié)上自習(xí)�！敝灰�(jiàn)您的嘴角露出一絲微笑，搖了搖頭，揮手示意剛才站起來(lái)的那位同學(xué)坐下。說(shuō)：“我不要緊，咱們繼續(xù)上課�！�
二、高中生記敘文現(xiàn)狀分析
有人說(shuō)，寫(xiě)記敘文，高中生不如初中生，初中生不如小學(xué)生。這話有一定道理。高中生記敘文存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三方面：
1．不符合文體要求
“符合文體要求”是作文基礎(chǔ)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。它有兩層含義：一是指符合試題規(guī)定的文體要求。高考作文有時(shí)是指定某種文體，如“寫(xiě)一篇記敘文”；有時(shí)是排除寫(xiě)某些文體，如“詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇除外”。如果是指定文體，考生不能隨意更改。如果是排除式的，考生可寫(xiě)的文體種類就較多。二是指符合考生自己選定的文體要求。試題不限定文體是給予考生選擇的自由，但是如果考生選定了寫(xiě)記敘文就要寫(xiě)得像記敘文，不能寫(xiě)成“四不像”。而目前的狀況是，不論是平時(shí)的習(xí)作還是高考，非驢非馬而不符合文體要求的文章比比皆是。請(qǐng)看下面文章：
掌聲
掌聲是生命女神給予我們的神舟，它使我們擁有向上的動(dòng)力，讓我們有條件抵達(dá)成功的彼岸；掌聲是上帝賜予我們的登天梯，它使我們看到前進(jìn)的希望，讓我們有機(jī)會(huì)到達(dá)幸福的天堂。
掌聲對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。
小時(shí)候，受媽媽的影響，我很早就接受了音樂(lè)的洗禮。在媽媽的指導(dǎo)下，我學(xué)會(huì)了彈吉它�？墒俏矣幸粋�(gè)很大的缺點(diǎn)，就是膽小。有一次學(xué)校舉辦聯(lián)歡會(huì)，讓家長(zhǎng)也參加。我的班主任特別指定讓我表演�；丶液笪腋嬖V媽媽，記得她當(dāng)時(shí)十分興奮，說(shuō)：“那天我一定去�！蔽业拖铝祟^，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽，我不想?yún)⒓�，我害怕……”說(shuō)著，金豆子就從我眼里流出來(lái)了�！芭率裁�？你就當(dāng)作是給媽媽一個(gè)人演的，我會(huì)坐在第一排，如果害怕就看看我，媽媽永遠(yuǎn)是你的支持者�！眿寢尩难劾锍錆M肯定。
比賽那天，果然不出所料，我怯場(chǎng)了。在臺(tái)上呆了五分鐘。這時(shí)我看見(jiàn)媽媽，她站起來(lái)，使勁地鼓掌，全場(chǎng)所有的人都鼓起掌來(lái)。我想起媽媽的那句話：“就當(dāng)是給媽媽一個(gè)人演�！蔽以谛睦锊粩嗟刂貜�(fù)著這句話，鼓起勇氣，從容不迫地彈起來(lái)。彈完以后，臺(tái)下一片掌聲。下臺(tái)后我哭了。我真心地謝謝臺(tái)下的觀眾，特別是我的媽媽。這將影響我的一生。
別人的掌聲催人奮進(jìn)，你知道嗎？自己的掌聲同樣是一筆財(cái)富。
學(xué)校剛進(jìn)行完的拔河比賽中就有動(dòng)人心弦的一幕。有一個(gè)班一路過(guò)關(guān)斬將，殺入決賽，比賽實(shí)行三局兩勝制。第一局他們班贏了，人們歡呼。有些不參加比賽的人為給自己班加油嗓子都啞了，可仍然十分賣(mài)命的喊。第二局場(chǎng)地問(wèn)題，他們輸了。人們很失望。他們班的班長(zhǎng)大喊了一句：“把手揉一下，下一局全力以赴�！庇谑侨藗冎卣旃�，開(kāi)始了下一局。第三局可以看得出他們很拼命�？墒桥Σ灰欢ǔ晒�。他們輸了。他們的心情自然很低落。這時(shí)他們的體委說(shuō)了一句：“為自己鼓一下掌�！币粫r(shí)，失敗一方的掌聲蓋住了勝方的歡呼聲。我知道，他們比賽雖然失敗了，但是他們?cè)诰裆鲜浅晒Φ摹?/p>
不要吝嗇自己的掌聲，為別人鼓掌，對(duì)別人是一種贊許，給自己鼓掌，是一種激勵(lì)。
本文按要求需寫(xiě)成記敘文。但是文章用“我參加聯(lián)歡會(huì)”的故事來(lái)證明“掌聲對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很重要”；用“拔河比賽”的故事來(lái)證明“自己的掌聲同樣是一筆財(cái)富”的觀點(diǎn)；結(jié)論是“不要吝嗇自己的掌聲，為別人鼓掌，對(duì)別人是一種贊許，給自己鼓掌，是一種激勵(lì)”。行文思路更符合議論文的特點(diǎn)。就兩個(gè)故事本身來(lái)看，其過(guò)程記敘得很詳細(xì)，又似記敘文。使文體特征模糊，形成“文體雜糅”，而不符合文體要求。
2．長(zhǎng)于概述，短于描寫(xiě)
許多高中生這樣寫(xiě)記敘文：通篇是對(duì)自己所經(jīng)歷的一個(gè)事件的概括敘述，只是故事的梗概，沒(méi)有主人公的語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)，更沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等手法。沒(méi)有把人物放在矛盾沖突中，沒(méi)有讓人物自己去說(shuō)、去做，只剩下干巴巴的幾條筋。例如：
愛(ài)的味道，忘不了
我很幸福，我是在愛(ài)的滋潤(rùn)下長(zhǎng)大的。爸爸媽媽的疼，大哥的寵，讓我感動(dòng)著。從小到大，我就這樣被濃濃的愛(ài)包圍，也被它軟化成一個(gè)感性、溫軟的孩子。
父親，一個(gè)大山般的人，用他厚實(shí)的胸膛和臂膀保護(hù)著我。每當(dāng)我犯了錯(cuò)誤，是父親嚴(yán)肅地給我指出，幫我改正。有時(shí)他會(huì)批評(píng)我，看著那張眉頭緊皺的臉，我會(huì)有些害怕，但更多的是感動(dòng)，因?yàn)檫@是他愛(ài)我的表現(xiàn)，這是只屬于父親表達(dá)愛(ài)意的方式。當(dāng)我受了委屈，父親的胸膛是最安全的地方，我可以在那兒放肆的流淚，不怕被人笑話。那時(shí)候，他只是慈愛(ài)地摸摸我的頭，等我哭完，輕輕拭去我臉頰上的淚痕，然后告訴我，哭過(guò)之后要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，在哪跌倒就還在哪爬起來(lái)；告訴我，不幸的彼岸會(huì)有幸福等待……
母親，一個(gè)水一般的女人，用她柔軟的手牽著我。她沒(méi)有淵博的知識(shí)，沒(méi)有亮麗的容顏，可她的善良溫柔最不平凡。她那張被歲月滄桑的臉最美麗！母親比父親要寵我，生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)都有她對(duì)我的愛(ài)——天涼了，讓我多加衣服；生病了，床前照顧我一整夜；家里有了好吃的，總要給我留著；電話那頭，囑咐個(gè)沒(méi)完……在母親眼里，我永遠(yuǎn)是個(gè)長(zhǎng)不大的小孩。幾年的疼愛(ài)堆砌起來(lái)，便是一座珠穆郎瑪！母親是偉大的，我一生也走不出她那份濃濃的愛(ài)……
哥哥，一個(gè)對(duì)我影響很大的人。我一直為有個(gè)哥哥感到幸福，他就像一陣風(fēng)——青春的風(fēng)，有理想有拼勁，他讓我知道什么是青春的風(fēng)采。因?yàn)楦绺�，我�?ài)上了憂郁的文字，另類的音樂(lè)；因?yàn)楦绺�，我知道了海子，知道了廢墟、知道了南拳媽媽……呵呵，哥哥，我祝福你，向著你的理想邁進(jìn)吧！
我有這么多的愛(ài)，刻骨銘心，它們的味道，真的會(huì)伴我一生。有人說(shuō)時(shí)光會(huì)沖淡一切，淡到無(wú)影無(wú)蹤，淡到你自己都懷疑是否真的發(fā)生過(guò)那件事。其實(shí)有些東西是不會(huì)變的，因?yàn)槟鞘菒?ài)，是寫(xiě)在心里的愛(ài)！
本文按要求也需寫(xiě)成記敘文。但是文章通篇只是對(duì)父親、母親、哥哥行為的概述，因?yàn)闆](méi)有矛盾沖突，沒(méi)有描寫(xiě)手段，所以人物形象模糊。這樣的文章就不能打動(dòng)人心。
3．情節(jié)平鋪直敘，缺少波瀾
有這樣一個(gè)傳說(shuō)：有位老太太做壽，她的子孫請(qǐng)來(lái)唐伯虎為她題詩(shī)。全家大小及親朋好友都爭(zhēng)著來(lái)看。唐伯虎揮筆寫(xiě)了第一句“這個(gè)婆娘不是人”，舉座皆驚，個(gè)個(gè)目瞪口呆。接著唐伯虎寫(xiě)了第二句“九天仙女下凡塵”，眾人由吃驚轉(zhuǎn)為喝彩。可是等第三句“兒孫個(gè)個(gè)都是賊”一出，在座的由喝彩轉(zhuǎn)為憤怒；寫(xiě)完最后一句“偷得壽桃獻(xiàn)至親”，大家才如釋重負(fù)，無(wú)不拍手叫好。這短短四句、二十八個(gè)字的祝壽詩(shī)，吊足了眾人的胃口，讓人忽驚忽喜，情節(jié)一波三折，跌宕生姿。
可是很多高中生的記敘文，還停留在初中的“一事一議”階段，情節(jié)簡(jiǎn)單明了——沒(méi)有矛盾，沒(méi)有懸念，沒(méi)有鋪墊，沒(méi)有照應(yīng)。平鋪直敘，平平淡淡，讀了開(kāi)頭就能知道結(jié)尾，給人以味同嚼蠟之感，毫無(wú)張力可言。文似看山不喜平，考生對(duì)這句話耳熟能詳，可是一旦下筆成文，就平鋪直敘，從A到B，從B到C，拖沓冗長(zhǎng)得像一列火車(chē)�？聪旅娴奈恼拢�
墮落·奮起
我的.初中三年是在某某中學(xué)度過(guò)的，這個(gè)學(xué)校給我留的印像，就像焊在了記憶的高壁上，永遠(yuǎn)也不會(huì)被抹去，在這里，我找到了屬于自己的人生道路，懂得了要靠自己去獲得成功。
初一是無(wú)知的，升初中那年的分班考試，由于我的狀態(tài)低迷，成績(jī)不是很好，只差一點(diǎn)兒就進(jìn)了重點(diǎn)班，這使我后悔不已，對(duì)我的觸動(dòng)在當(dāng)時(shí)是很大的，媽也為此落了淚，于是我決心要爭(zhēng)第一，上半學(xué)期經(jīng)過(guò)我的努力，果然取得了第一名的桂冠，但到了下半學(xué)期，由于驕傲心理加之本班的環(huán)境不好，名次驟然下降至第七名，我有點(diǎn)自暴自棄了。
初二是墮落的，在初二我染上了許多毛病，比如上課說(shuō)話、走神，甚至和老師做對(duì)，同時(shí)和本班倒數(shù)也是學(xué)校倒數(shù)的同學(xué)混在了一起，我知道老師已不再重視我了，因?yàn)樗盐覐牡谌耪{(diào)到了最后一排，我開(kāi)始覺(jué)得這樣子下去不行了，但坐在后排根本聽(tīng)不見(jiàn)臺(tái)上老師再講什么，我有種被拋棄的感覺(jué)，但我是不甘墮落的，平時(shí)依舊和“兄弟”玩在一起，混在一起，可晚上回家我開(kāi)始瘋狂的補(bǔ)習(xí)，每天都很晚才睡。同時(shí)還找了個(gè)家教為我補(bǔ)初二的課程，此時(shí)我已明白，再這樣下去我就廢了，我要奮起，我要靠自己去成功。
初三是奮起的，進(jìn)入初三，我已經(jīng)明白事理了，我開(kāi)始努力拿回我在這班里應(yīng)有的地位，終于“我回來(lái)了”，我得了第三，班主任看到我終于“睡醒”了，又把我調(diào)回第三排，同學(xué)們都對(duì)我刮目相看，班主任又在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予了我最大的鼓勵(lì)，同時(shí)還告訴我，初二把我調(diào)至后面的用意。我感動(dòng)極了，我和幾個(gè)好同學(xué)一起立志和中考“拼”了。
終于我如愿以嘗的升入了重點(diǎn)中學(xué)。
成功的門(mén)是虛掩的，只要用力推，會(huì)開(kāi)的。
這篇文章結(jié)構(gòu)處理簡(jiǎn)單呆板：一開(kāi)始、后來(lái)、再后來(lái)，初一、初二、初三……沒(méi)有懸念，毫無(wú)張力。但是同學(xué)們會(huì)問(wèn)，這樣的內(nèi)容，不按時(shí)間順序安排又能怎么樣？結(jié)構(gòu)處理上的死角反映出了選材方面的問(wèn)題。雖然這篇文章是記敘文，但記敘內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，情節(jié)缺少波瀾。其原因除了選材的角度不合適，主要由于不能有意識(shí)地運(yùn)用倒敘、插敘、補(bǔ)敘等方式來(lái)安排素材。
三、造成這種狀況的原因分析
1．考生的求穩(wěn)心理所致
高考作文要求考生在平均50分鐘左右的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇不少于800字的文章，除去書(shū)寫(xiě)，構(gòu)思的時(shí)間只有大約十五分鐘。十五分鐘內(nèi)要組織好素材、列好提綱，這個(gè)要求是很高的。從選擇文體的角度來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單的要數(shù)議論文。大多數(shù)考生通常會(huì)這樣做：確立主題后，從正反、古今等角度選幾個(gè)例子，第一段開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，最后一段強(qiáng)化主題，中間插入一些事例就可以了。這樣的文章，如果立意正確，文筆好一些的，能得47、48分甚至更高；文筆一般的，40分應(yīng)該能夠拿到。分?jǐn)?shù)不算太高，但非常“保險(xiǎn)”，不會(huì)造成語(yǔ)文成績(jī)的大幅波動(dòng)。選擇寫(xiě)議論文，不需要在文章構(gòu)思上煞費(fèi)腦筋，字?jǐn)?shù)也容易把握——字?jǐn)?shù)不夠，加一個(gè)事例；反之，減一個(gè)事例而已，不會(huì)影響大局。如果寫(xiě)記敘文，考生的問(wèn)題就多了。有些考生寫(xiě)了開(kāi)頭，剛?cè)腩}，就300多字了，剩下的只好概述一個(gè)故事然后就得匆匆結(jié)尾。或者故事已經(jīng)講完了，發(fā)現(xiàn)離要求的字?jǐn)?shù)還有一大截，再湊點(diǎn)吧，怎么看都像狗皮膏藥似的，格格不入。東拼西湊的結(jié)果是不但內(nèi)容牽強(qiáng)，也會(huì)破壞原有的敘事結(jié)構(gòu)。或者寫(xiě)著寫(xiě)著思路走遠(yuǎn)了，想要收攏回來(lái)又需要一番氣力，可時(shí)間和卷面的限制導(dǎo)致回旋的余地已經(jīng)很小，望著已經(jīng)寫(xiě)下的大半篇文字，這時(shí)怕已是欲哭無(wú)淚了。總的說(shuō)來(lái)，寫(xiě)議論文在素材和語(yǔ)言兩方面下功夫，就可以平平安安通過(guò)高考作文這一關(guān)，寫(xiě)記敘文難以控制的因素則要多得多。
2．記敘文的特點(diǎn)所致
記敘文和議論文（注：“散文”的界定較為復(fù)雜，考場(chǎng)作文中除記敘文外，大部分是議論性文章，我們統(tǒng)一歸為議論文，不再就散文單獨(dú)論述。）在表達(dá)主題方面，前者遠(yuǎn)不如后者更直截了當(dāng)。如果用一塊方糖來(lái)比喻，議論文好比是拿了一塊方糖，然后宣稱這小小的東西是甜的，接著就大張旗鼓地論證這小小的東西為什么是甜的；記敘文貴藏忌露，要求通過(guò)刻畫(huà)人物展示情節(jié)來(lái)表達(dá)主題，相當(dāng)于把這塊方糖放在水里，水無(wú)色、無(wú)味，靜靜地躺在水杯里，只有人喝下去并細(xì)細(xì)地品味，看懂了人物和事件背后的意義，才能明白方糖甜甜的味道。高考閱卷，極短的作文閱卷時(shí)間將閱卷老師逼成了瘋狂的石頭，有幾位閱卷教師能夠有閑情逸致去品味這杯水是什么味道呢！即使想品味又怎能來(lái)得及呢！更何況寫(xiě)記敘文還要做到情節(jié)曲折、感情真摯、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、形象鮮明、描寫(xiě)方法多樣、語(yǔ)言有文采；還要考慮順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等等，其難度之大可想而知。一旦某些地方稍有閃失，則滿盤(pán)皆輸。記敘文寫(xiě)得直白，會(huì)被認(rèn)為淺薄直露；寫(xiě)的含蓄，被誤解被忽略的可能性很大，有多少考生還有膽量在決定自己命運(yùn)的高考考場(chǎng)遞上這杯“水”呢？一位多年參加閱卷工作的老師直言，考場(chǎng)作文，要少一些“碧螺春”，多一些“二鍋頭”。在這種情況下，寫(xiě)記敘文的學(xué)生自然就更少了。
3．高考作文題所致
雖然高考話題作文、材料作文甚至命題作文大多要求學(xué)生自選文體，但并不是所有的話題都適合寫(xiě)成記敘文。話題本身暗含的文體傾向性也影響了學(xué)生對(duì)記敘文的選擇。比如2006年重慶市高考大作文：
走與停是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，會(huì)引發(fā)我們對(duì)自然、社會(huì)、歷史、人生的思考和聯(lián)想，請(qǐng)以“走與�！睘轭}，寫(xiě)一篇600字的作文，文體不限，詩(shī)歌除外。
“走與�！钡霓q證關(guān)系如果通過(guò)記敘文來(lái)表現(xiàn)，其素材基本要反映“走和停”兩方面，還要在800字內(nèi)通過(guò)情節(jié)的轉(zhuǎn)化揭示二者的關(guān)系；如果寫(xiě)議論文，主要在選擇事例方面動(dòng)動(dòng)腦筋，處理起來(lái)要簡(jiǎn)單得多。再比如全國(guó)卷Ⅱ高考作文題：
目前中國(guó)的人讀書(shū)的人越來(lái)越少。1999年為60%，2001年只有52%。造成這個(gè)原因是多方面的。現(xiàn)在的人為什么不讀書(shū)？中年人說(shuō)沒(méi)時(shí)間，青年人說(shuō)不習(xí)慣。還有的人說(shuō)買(mǎi)不起書(shū)，相反網(wǎng)上閱讀的人越來(lái)越多。1999年是之3.7%，2003年已經(jīng)有18.3%。全面了解材料原則一個(gè)側(cè)面和一個(gè)角度，自己確定題目和問(wèn)題，字?jǐn)?shù)800字。
中國(guó)人不讀書(shū)的原因到底是什么？雖然題目要求在全面了解材料的原則下選取一個(gè)側(cè)面和一個(gè)角度，但學(xué)生通常會(huì)采取最穩(wěn)妥的方式，對(duì)不讀書(shū)的原因展開(kāi)討論，文體自然多是選擇議論文。而2006年湖南的高考作文題目干脆明確要求寫(xiě)一篇議論文。
2007年的高考作文雖然命題作文的數(shù)量增加不少，為記敘文的寫(xiě)作降低了難度，但是仍有不少作文題很難寫(xiě)成記敘文，如2007年湖北卷：
母語(yǔ)是一個(gè)人最初學(xué)會(huì)的一種語(yǔ)言。人人都有自己的母語(yǔ)。母語(yǔ)是民族文化的載體，是民族的生存發(fā)展之根。在當(dāng)今世界多元文化競(jìng)爭(zhēng)與交匯的時(shí)代，母語(yǔ)越來(lái)越受到普遍關(guān)注。我們交流思想感情，欣賞文學(xué)作品，掌握科學(xué)文化知識(shí)等，都離不開(kāi)母語(yǔ)。可以說(shuō)，我們每天都在感受母語(yǔ)，學(xué)習(xí)母語(yǔ)，運(yùn)用母語(yǔ)。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)以上材料的理解和體會(huì)，自選角度，寫(xiě)一篇作文。要求：自定立意，自選文體，自擬題目，不少于800字。
顯然，這個(gè)文題寫(xiě)議論文就比寫(xiě)記敘文簡(jiǎn)單得多。
4、作文教學(xué)現(xiàn)狀所致
在高考指揮棒的影響下，記敘文在語(yǔ)文教學(xué)中的位置已經(jīng)日漸尷尬。雖然記敘文是中學(xué)生必須掌握的基本文體之一，但語(yǔ)文老師們并不重視。文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，記敘文閱讀多被排除在外，因?yàn)橄鄬?duì)于蘊(yùn)藉深刻的散文來(lái)說(shuō)，它不符合高考方向；在作文教學(xué)中，教師為了“避重就輕”也不太把它當(dāng)回事。因?yàn)橐黄晒Φ挠洈⑽纳婕暗降囊蛩睾芏�，如選材、結(jié)構(gòu)、詳略、語(yǔ)言……這些因素互相影響，哪一方面處理得不好，都可能前功盡棄。所以老師最喜歡講的就是議論文。語(yǔ)言，慢慢練就是了，在這方面無(wú)論寫(xiě)什么文體都是急不得的；結(jié)構(gòu)，沒(méi)多少花樣——總分，分總，總分總，或逐層深入；剩下的就是審題立意和積累材料的問(wèn)題了。上作文講評(píng)課，語(yǔ)文老師準(zhǔn)備最充分的就是講跑題、偏題現(xiàn)象，最喜歡在素材的多角度使用上下功夫，整堂課充滿了邏輯推理和辯證分析。碰到好的事例，就要求全班同學(xué)摘抄下來(lái)，并傳遞著利用材料以一當(dāng)十的秘訣。在這種大氣候的影響下，學(xué)生閱讀的也多是議論文或議論性散文。學(xué)生腦子里積累的素材或優(yōu)美的篇章段落大部分是帶有議論性的�？荚嚨臅r(shí)候，不管話題是什么，都會(huì)有許多長(zhǎng)著相似面孔的文章，文章里是相同或相近的事例，生拉硬扯地和主題套近乎。
當(dāng)然，老師們的努力沒(méi)有白費(fèi)。幾個(gè)回合下來(lái)，學(xué)生們的作文成績(jī)明顯提高。跑題的現(xiàn)象大大減少了，大部分學(xué)生都能拿到40分左右。可從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們對(duì)這類速成、套餐類的文章充滿了厭惡。有些同學(xué)非常苦惱：“現(xiàn)在我好像越來(lái)越不知道怎么寫(xiě)作文了，每天腦子里就是那幾個(gè)例子，寫(xiě)什么也是那么幾個(gè)，特別沒(méi)意思�！睂W(xué)生喜歡做理科難題，說(shuō)明他們并不畏懼艱苦的腦力勞動(dòng)，關(guān)鍵是要讓他們感受到思維的快感。寫(xiě)一篇作文也需要費(fèi)些功夫，可分?jǐn)?shù)上去了，學(xué)生卻不能對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生些許的興趣，這到底是哪方面出了問(wèn)題呢？許多老師都已經(jīng)注意到，作文成績(jī)提高到一定程度，通常也就是37到42分左右，就會(huì)停滯不前了。這到底是為什么呢？對(duì)記敘文的忽視不能不是一個(gè)重要原因。
四、記敘文寫(xiě)作的出路探索
目前高中作文教學(xué)中輕記敘、重議論的傾向?qū)е聦W(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展極不平衡，并嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提高，加強(qiáng)記敘文的訓(xùn)練已經(jīng)迫在眉睫。
寫(xiě)作能力可以細(xì)分為五種能力：攝材能力、思考能力、結(jié)構(gòu)能力、言語(yǔ)能力、修改能力。攝材能力就是獲得材料和挑選材料的能力，沒(méi)有高質(zhì)量的習(xí)作素材，寫(xiě)出好文章就是一句空話。要形成攝材能力必須做到：觀察生活、勤于積累、善于選擇。思考能力是寫(xiě)作的核心能力。形成思考能力要求做到：富于聯(lián)想和想象；能夠運(yùn)用分析、綜合、比較、概括以及辯證思維等思維方法對(duì)客觀事物進(jìn)行由感性到理性的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。結(jié)構(gòu)能力要求做到：服從中心的需要，完整、嚴(yán)謹(jǐn)、自然、統(tǒng)一。好的文章結(jié)構(gòu)應(yīng)是行止自如、順理成章、主次分明詳略得當(dāng)、跌宕有致、開(kāi)合有度的。這三種能力通過(guò)記敘文來(lái)訓(xùn)練遠(yuǎn)比通過(guò)議論文要有效得多。
有專家指出，側(cè)重考查議論文是因?yàn)樽h論文寫(xiě)作測(cè)試的等級(jí)最高。它有較強(qiáng)的綜合性，既能檢測(cè)議論文中的敘述、說(shuō)明能力，也能測(cè)試考生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�？墒悄壳�，議論文教學(xué)已經(jīng)與初衷南轅北轍了，急功近利的高中議論文教學(xué)正在有意無(wú)意地回避這三種基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。大量記憶性材料的積累，使學(xué)生的視野游離了身邊的生活。學(xué)生寫(xiě)文章，用的是別人的經(jīng)歷，為的是替別人證明一個(gè)觀點(diǎn)，自身的思想情感卻始終找不到出口，享受不到表達(dá)的快感。
1．加強(qiáng)記敘文在高考中的地位
高考作文要加強(qiáng)對(duì)記敘文的考察力度，最好的辦法是增加命題作文的數(shù)量，這方面，2007年高考作文已有了可喜的變化。2007年高考作文命題呈現(xiàn)命題作文、材料作文和話題作文三分天下、命題作文占上風(fēng)的局面。2007年共18套試卷，其中作文題可分三類：命題作文、材料作文和話題作文。今年命題作文9個(gè)（其中，6個(gè)純命題作文；3個(gè)給材料命題作文），占50％；材料作文5個(gè)（其中一個(gè)為漫畫(huà)材料），占27.8％；話題作文4個(gè)（其中山東為沒(méi)有材料的話題作文），占22.2％。命題作文第一次占有半壁江山，話題作文第一次居末位。與2006年比較，命題作文第一次占上風(fēng)，這也許是最正確的選擇，也許是今后的發(fā)展方向。
記敘文在高中作文教學(xué)中決不是可有可無(wú)的。由于記敘文在高考閱卷中的相對(duì)劣勢(shì)，也希望在高考閱卷時(shí)，在不降低要求的前提下，對(duì)記敘文做適當(dāng)傾斜，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)記敘文。我們期待著考生寫(xiě)出更多更優(yōu)秀的記敘文，打破議論文一統(tǒng)天下的局面，讓高考作文百花齊放。
2．強(qiáng)化記敘文的文體意識(shí)
宋朝倪思曾說(shuō)：“文章以體制為先，精工次之。失其體制，雖浮聲切想，抽黃對(duì)白，極其精工，不可謂之文矣。”寫(xiě)記敘文，要做到抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物等記敘的六要素；貫穿一兩條線索，如某種思想感情、某個(gè)事物、某個(gè)人物、某種行動(dòng)，使文章結(jié)構(gòu)完整；選擇順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等敘述方式，使故事更加精彩；運(yùn)用肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、環(huán)境和心理等描寫(xiě)方法，使人物栩栩如生；運(yùn)用特殊的表現(xiàn)手法，如設(shè)置懸念、欲擒故縱、點(diǎn)面結(jié)合，使文章波瀾起伏。要避免多體合一的“雜文”。考場(chǎng)上一旦選定了某種文體，就要按照這種文體的要求來(lái)寫(xiě)作，并能突出這種文體的特征。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須避免將不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格的片斷堆砌到一篇文章中。
在作文訓(xùn)練中可以引入比較寫(xiě)作的方法：就是在一次作文訓(xùn)練中完成標(biāo)題、主題、內(nèi)容相同但文體不同的作文，就可以很好地強(qiáng)化文體意識(shí)。如以“路”“橋”“窗”等為題的作文，可以寫(xiě)成以介紹“路”“橋”“窗”等的演變歷史、類別、功能等為目的的說(shuō)明文，也可以寫(xiě)成以親歷或是所見(jiàn)所聞的，與這些事物有關(guān)的事情為主要內(nèi)容的記敘文，還可以由此引出自己對(duì)這些事物及與此相關(guān)的某些人或某種社會(huì)生活的看法，從而寫(xiě)成議論文�；蛘撸谝欢ǖ囊笾�，本可以寫(xiě)成不同文體的一個(gè)題目可能只允許寫(xiě)成某種特定體裁的作文。比如，當(dāng)你到安徽黃山旅游之后，遠(yuǎn)方的好友可能會(huì)讓你述說(shuō)一下旅游中的奇聞趣事，父母可能會(huì)讓你重點(diǎn)總結(jié)一下旅游之后的人生感悟，而馬上也要去黃山旅游的一位同學(xué)，則讓你重點(diǎn)介紹一下前往黃山的路線及游玩中要注意的具體事項(xiàng)。這時(shí)，同一個(gè)題目“游黃山”，則要依次寫(xiě)成記敘文、議論文和說(shuō)明文。
這種比較訓(xùn)練的方法，能讓學(xué)生更加明確地認(rèn)識(shí)到不同文體之間的差別，進(jìn)而主動(dòng)分析所給材料，找到更適合個(gè)人寫(xiě)作特點(diǎn)的文體。
3．加強(qiáng)構(gòu)思能力的培養(yǎng)
在記敘文中，順敘是最常見(jiàn)、最基本的記敘方式。它是按照事件發(fā)生的自然順序來(lái)記敘，能夠?qū)⑹录膩?lái)龍去脈清晰地表述出來(lái)，但是也容易使文章平淡無(wú)奇。記敘類文章要能激發(fā)讀者的閱讀興趣，就要將事件說(shuō)得生動(dòng)有趣，引人入勝，就得變化多端，一波三折，奇峰突起，山重水復(fù)，柳暗花明……為什么很多人愛(ài)看懸念故事，即使在自己已經(jīng)知道結(jié)果的情況下仍然興致勃勃，就是這個(gè)道理。因此，在寫(xiě)記敘文時(shí)，要有意識(shí)地運(yùn)用倒敘、插敘、補(bǔ)敘等，在材料組合上，運(yùn)用虛實(shí)、抑揚(yáng)、蓄放、離合等手法，使文章波瀾迭起，扣人心弦。因此，構(gòu)思能力的培養(yǎng)是中學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)。
通過(guò)列提綱的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的構(gòu)思能力的培養(yǎng)不失為一種很好的辦法�？聪旅孢@個(gè)材料：
A．王老師原是市一中的教師，多年來(lái)一直被評(píng)為先進(jìn)工作者，深受師生愛(ài)戴。
B．這學(xué)期調(diào)到我們學(xué)校，教畢業(yè)班的語(yǔ)文課。她早起晚睡，不辭勞苦，幫助我們進(jìn)行復(fù)習(xí)。
C．因?yàn)檫^(guò)于勞累，她上午在課堂上昏倒了。
D．我們把她送到了醫(yī)院，才知道這是心臟病發(fā)作，需要臥床休息。
E．下午，課堂上的空氣十分沉悶，大家為沒(méi)有老師指導(dǎo)而焦急，也為李老師的病情而擔(dān)憂。有的同學(xué)提出：“李老師是為大家累壞的，我們應(yīng)該到醫(yī)院去看她！”有的同學(xué)說(shuō)：“大家去看，影響學(xué)習(xí)，會(huì)使李老師心里更不安！”雙方發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。
F．正在這個(gè)時(shí)候，李老師帶著病容，出現(xiàn)在教室門(mén)口。
教師先出示材料，然后讓大家討論，如果要寫(xiě)記敘文，這些材料應(yīng)該按怎樣的順序來(lái)安排呢？像上面那樣從頭寫(xiě)到尾，讀起來(lái)使人感到平板、單調(diào)、沒(méi)有味道。如果把最后一個(gè)鏡頭提上前，一開(kāi)始事情的結(jié)果就已明明白白，讀者無(wú)需追根究底，也就失去了讀下去的興趣。最終同學(xué)們一致認(rèn)為，這篇文章開(kāi)頭可以先寫(xiě)下午課堂里的氣氛，同學(xué)們焦急、擔(dān)憂，無(wú)心復(fù)習(xí)功課。然后，倒敘上午老師昏倒的情景――敘述為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況。接著，再寫(xiě)同學(xué)中不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，中間插敘老師的過(guò)去和上午在醫(yī)院里的情景。然后寫(xiě)同學(xué)中爭(zhēng)論愈來(lái)愈激烈，有的甚至動(dòng)身要走。就在這個(gè)時(shí)候，老師出現(xiàn)在教室門(mén)口。這樣抓住中心矛盾，一環(huán)扣一環(huán)地安排材料，就使文章的情節(jié)既集中緊湊，又曲折動(dòng)人了。
在敘述一件事時(shí)，要讓學(xué)生多想一想，能不能“賣(mài)個(gè)關(guān)子”？設(shè)個(gè)懸念？可不可以“引而不發(fā)”？要不要在什么地方宕開(kāi)一筆，舒緩一下節(jié)奏？結(jié)尾能不能有出人意料的效果？總之，要提醒學(xué)生，寫(xiě)記敘文時(shí)不能偷懶，要想方設(shè)法吸引讀者。讓學(xué)生就一個(gè)題材多練習(xí)幾次，試著用兩種以上的結(jié)構(gòu)方法反復(fù)琢磨，以期“找到感覺(jué)”，那么許多似乎非常高深的手法也會(huì)豁然明朗了。
4．強(qiáng)化描寫(xiě)能力的訓(xùn)練
“描寫(xiě)”這個(gè)詞，起源于繪畫(huà)。描，就是按照實(shí)物或范本的樣子畫(huà)；寫(xiě)，就是摹擬事物本來(lái)的形狀。把描寫(xiě)這個(gè)詞借用到寫(xiě)作中來(lái)，就是指用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，表現(xiàn)人、事、景、物的形狀、姿態(tài)、性質(zhì)、特征等，使讀者仿佛是通過(guò)自已的感官感知到了描寫(xiě)的對(duì)象。敘述重在表達(dá)“是什么”“什么事”；描寫(xiě)在于使讀者感受客觀對(duì)象，喚起想象與情感的體驗(yàn)，即“什么樣”，重在“再現(xiàn)”。優(yōu)秀的記敘文應(yīng)該充滿生動(dòng)形象的描寫(xiě)，精細(xì)入微的刻畫(huà)。
描寫(xiě)是記敘文的生命，有沒(méi)有描寫(xiě)，決定了文章的成敗。請(qǐng)看下面的文段：回來(lái)那天，我后母問(wèn)我為什么不跟她說(shuō)一聲，我說(shuō)我跟我父親說(shuō)過(guò)了，她很生氣，認(rèn)為我眼里沒(méi)有她，就給了我一個(gè)嘴巴。我本能地要還手，被兩個(gè)老媽子拉住了，我后母卻說(shuō)我打她。我父親聽(tīng)到了，就從樓上跑下來(lái)，把我打倒在了地上。
運(yùn)用描寫(xiě)手段后：回來(lái)那天，我后母問(wèn)我：“你走了怎么也不跟我說(shuō)一聲？”我說(shuō)，我向父親說(shuō)過(guò)了。她說(shuō)：“噢，對(duì)父親說(shuō)了！你眼睛里哪兒還有我呢？”掄起胳膊打了我一個(gè)嘴巴。我本能地要還手，被兩個(gè)老媽子趕過(guò)來(lái)拉住了。我后母一路銳叫著奔上樓去：“她打我！她打我！”在這一剎那間，一切都變得非常明晰，下著百葉窗的暗沉沉的餐室，飯已經(jīng)上桌了，沒(méi)有金魚(yú)的金魚(yú)缸，白瓷缸上細(xì)細(xì)描出橙紅的魚(yú)藻。我父親趿著拖鞋，啪嗒啪嗒沖下樓來(lái)，揪住我，拳腳相加，吼道：“你還打人！你打人我就打你！今天非打死你不可！”我覺(jué)得我的頭偏到這一邊，又偏到那一邊，無(wú)數(shù)次，耳朵也震聾了。我坐在地下，躺在地下了，他還揪住我的頭發(fā)一陣踢。這個(gè)文段加入了語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)，使得作者被打時(shí)的情景和心理感受都真實(shí)地再現(xiàn)了出來(lái)，特別是后母“銳叫”著奔上樓后的環(huán)境描寫(xiě)，將“我”內(nèi)心因?yàn)闃O度委屈、憤怒而又在瞬間無(wú)比清醒、清醒得近乎絕望的心理曲折地傳達(dá)了出來(lái)。因此，在記敘文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫(xiě)，特別是細(xì)節(jié)描寫(xiě)就可以造成一種如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。當(dāng)一個(gè)人說(shuō)母親很愛(ài)自己時(shí)，別人也許只會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)一聲：“哦。”但是如果他把母親生活中愛(ài)自己的細(xì)節(jié)描述出來(lái)，也許別人會(huì)同他一起淚流滿面的。
訓(xùn)練學(xué)生的描寫(xiě)能力，擴(kuò)寫(xiě)是較為有效的專項(xiàng)訓(xùn)練方法。如古詩(shī)《塞下曲》：“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)入石棱中�！边@首詩(shī)雖然只有短短20個(gè)字，卻將記敘文的六要素全部包括在內(nèi)�？梢宰寣W(xué)生一句一句的擴(kuò)寫(xiě)，每句擴(kuò)到150字。擴(kuò)寫(xiě)前，要給學(xué)生一定的指導(dǎo)。如第一句中的詩(shī)眼是“驚”字，那么描寫(xiě)中，就要渲染出“驚”的氣氛來(lái)。要達(dá)到這個(gè)目的，可以在“暗”字上下功夫——徹底的黑暗固然令人害怕，但暗而不黑、影影綽綽更讓人毛骨悚然，同時(shí)也為將軍將石頭誤認(rèn)為老虎埋下了伏筆。第一句中的“林”“草”“風(fēng)”已經(jīng)為人們留下了想象的空間。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象力。事實(shí)證明，很多學(xué)生擴(kuò)到了200字以上。再看詩(shī)句“沒(méi)入石棱中”。這句詩(shī)交待了故事的結(jié)果，似乎是最為平淡無(wú)奇的一句。但是，可以讓學(xué)生想象：當(dāng)將軍發(fā)現(xiàn)箭是插在石頭里，他的心理活動(dòng)該是怎樣的？是羞慚，還是自得？還是二者兼而有之？將軍是一個(gè)人去尋箭的嗎？有沒(méi)有隨從，如果有，隨從會(huì)做何等反應(yīng)？這樣用側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托將軍的意圖就可以實(shí)現(xiàn)了。最后一句如果擴(kuò)寫(xiě)得成功，學(xué)生還可以體會(huì)到，出乎意料的結(jié)尾可以使故事生趣盎然。
在進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀記敘類文學(xué)作品。其實(shí)學(xué)生在生活中一直都在接觸記敘類作品，電視劇、卡通片、小說(shuō)都是記敘類的，可記敘文寫(xiě)的并不好，原因在于學(xué)生只是滿足于情節(jié)故事本身，沒(méi)有有意識(shí)地進(jìn)行分析。比如曾燒遍大江南北的電視劇《還珠格格》，許多同學(xué)都喜歡看，但除了有趣的故事、可愛(ài)的人物，恐怕也說(shuō)不上什么了；古典名著《紅樓夢(mèng)》，同學(xué)們通過(guò)各種方式接觸過(guò)：書(shū)本、電視劇、電影……最熟悉的就是賈寶玉、林黛玉的愛(ài)情悲劇，還有一些同學(xué)對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞感興趣，談起來(lái)也能口若懸河，但謀篇布局之妙就很難有一星半點(diǎn)的體會(huì)。找學(xué)生喜歡的記敘類作品，哪怕只是一首流行歌曲的歌詞拿到課堂上來(lái)分析，讓學(xué)生“知其然”并“知其所以然”，其效果遠(yuǎn)比生硬地學(xué)習(xí)一篇記敘文要好得多。
記敘文要把思想寓于描寫(xiě)之中，就是要把場(chǎng)面的描寫(xiě)組接成故事，來(lái)表達(dá)主旨；而不是滿足于“內(nèi)容提要式”的交待，滿足于貼標(biāo)簽式的鑒定。要調(diào)動(dòng)一切描述手段，繪聲繪色，細(xì)膩地表現(xiàn)人物活動(dòng)或事情的發(fā)展過(guò)程，表達(dá)具體的思想、可感的畫(huà)面。在記敘文中，始終不能離開(kāi)具體的對(duì)象，不能離開(kāi)社會(huì)生活和大自然的可感畫(huà)面的展示。這方面做得越成功，作文就越有魅力，越容易打動(dòng)人。優(yōu)秀的描寫(xiě)性文字，可使人如聞其聲，如見(jiàn)其景，如晤其人，如臨其境。
記敘文片段連綴法的寫(xiě)作指導(dǎo) 篇9
初中記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)同學(xué)們都很想知道什么樣的文章才算是好文章？這個(gè)問(wèn)題很復(fù)雜。但北京大學(xué)曹文軒教授認(rèn)為，一篇優(yōu)秀的作文至少必須具備有一下條件之一。
一篇優(yōu)秀作文應(yīng)該具備的條件：
1、語(yǔ)言好指優(yōu)美、詩(shī)化、幽默、俏皮、充滿哲理、充滿智慧、充滿情趣……如《春》。
2、主題鮮明、深刻指文章要有一個(gè)非同尋常的思想。如《山中避雨》。
3、細(xì)節(jié)生動(dòng)、別致要給人留下深刻印象，讓人能記住其中的細(xì)節(jié)。如《孔乙己》。其實(shí)，作文水平的提高除了要廣泛的閱讀之外，還可以通過(guò)一些技巧來(lái)加分。
那么，如何提高作文的表達(dá)技巧？
1、重視細(xì)節(jié)：一個(gè)驚世駭俗的念頭，一個(gè)不同凡響的美學(xué)意念，都是經(jīng)過(guò)一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)的。人物形象、情節(jié)的發(fā)展、故事的魅力都是求助于細(xì)節(jié)，一篇好文章看完之后，事實(shí)上并不是它的什么重大的精神，而就只剩下一些細(xì)節(jié)。但這些細(xì)節(jié)讓你感受到它的重大精神。孔乙己這個(gè)形象就是建立在“多乎者，不多也”的這些細(xì)節(jié)上。一個(gè)傳神的細(xì)節(jié)就是一個(gè)人，一個(gè)傳神的細(xì)節(jié)能讓人心動(dòng)，流淚滿面；一個(gè)細(xì)節(jié)能讓人覺(jué)得眼前忽然光芒涌動(dòng)，天地萬(wàn)物皆在這金色的海洋之中。
2、學(xué)會(huì)折騰：剛從小學(xué)升上中學(xué)，很多同學(xué)都有一個(gè)頭痛的問(wèn)題？作文時(shí)為什么總是寫(xiě)不長(zhǎng)？你本來(lái)是想寫(xiě)兩頁(yè)紙的，可是你只寫(xiě)了一頁(yè)紙就寫(xiě)完了。然后你就開(kāi)始擠牙膏，擠來(lái)擠去，有擠了兩行話，就再也寫(xiě)不下去了。這是很多初學(xué)作文者所經(jīng)常遇到的情形。我現(xiàn)在告訴同學(xué)們其中的原因，因?yàn)槟悴恢勒垓v。我們來(lái)看一個(gè)例子，看看我是如何將一個(gè)很簡(jiǎn)單的事情折騰成一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)很大很大的事情的�，F(xiàn)在，有一個(gè)院子，院子里有一棵柿子樹(shù)，這棵......
對(duì)記敘文寫(xiě)作中的開(kāi)頭、結(jié)尾、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、寫(xiě)出事件的波瀾、使語(yǔ)言鮮活等六方面進(jìn)行指導(dǎo)，配以大量實(shí)例，實(shí)用情強(qiáng)。
文章的開(kāi)頭很重要，就好像拉琴之前的定音，音定準(zhǔn)了，拉出的曲子就會(huì)動(dòng)聽(tīng)。開(kāi)頭要新穎漂亮，引人入勝，有了一個(gè)好的開(kāi)頭，就是成功了一半。幾種常見(jiàn)的開(kāi)頭：
（1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
如：《媽媽的留言條》
我覺(jué)得，在我們同學(xué)中我收到的留言條最多。
（2）開(kāi)頭概括全文。
如：《春節(jié)晚會(huì)觀后》：
春節(jié)晚會(huì)是一道豐盛的晚宴。獻(xiàn)給全國(guó)人民，滿足不同層次，不同口味的.觀眾，提高觀眾的欣賞能力和道德水準(zhǔn)。突出的特點(diǎn)是全、奇、新、高。
�。�3）介紹寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、緣由。
如：《明月賦》
從很小的時(shí)候，我就喜歡月亮。不論是在庭院里，還是在田野上，只要皓月當(dāng)空，我總是深情地仰望著它。我曾多次地想，有一天，我要親自寫(xiě)一首詩(shī)，一篇文章，來(lái)描繪它，贊美它。
�。�4）開(kāi)頭先寫(xiě)外貌。
如：《幽默而深沉的笑星》
一只碩大的鼻子，一對(duì)狡黠的小眼睛，一個(gè)寸草不生聰明絕頂?shù)哪X袋——?dú)v年的春節(jié)晚會(huì)假若沒(méi)有他出場(chǎng)，觀眾便覺(jué)得沒(méi)有著落，像是少了點(diǎn)什么。
這就是陳佩斯和他的“明星效應(yīng)”。
�。�5）倒敘開(kāi)頭。
如：《給我印象最深的一堂課》
隨著時(shí)間的流逝，一些事往往由清晰變得模糊，由模糊而漸漸忘卻了。但是，我小學(xué)時(shí)上的一堂常識(shí)課，卻仍然深深地印在我的腦海里。
�。�6）用名人名言開(kāi)頭。
如：《話時(shí)間，抓今天》
“你熱愛(ài)生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料�！蔽页３Ｓ浧鸶惶m克林的這段話，也常常尋找著時(shí)間的真正價(jià)值。
（7）用故事開(kāi)頭。
如：《“小馬過(guò)河”的啟示》
這是一個(gè)眾人皆知的寓言：
小馬要過(guò)河，先遇著牛大伯，問(wèn)是否可以趟過(guò)。牛大伯說(shuō)水很淺，能趟過(guò)。小馬正準(zhǔn)備過(guò)，忽然松鼠告訴他，水很深，不能過(guò)，前天還淹死了他的一個(gè)同伴。小馬沒(méi)主意了，回去問(wèn)媽媽，媽媽叫他自己多想想，試一試。結(jié)果小馬過(guò)去了，水不深不淺，剛好過(guò)膝蓋。
讀罷這則寓言，我禁不住為小馬媽媽的教子有方而贊嘆！
（8）詩(shī)歌開(kāi)頭。
“蘭陵美景郁金香，玉碗盛來(lái)琥珀光……”讀著這首詩(shī)，忽然，想起兩則故事。
（9）景物描寫(xiě)開(kāi)頭。
如：《搬家》
春風(fēng)吹拂著道邊的楊柳，溫暖的陽(yáng)光照在寬闊的柏油馬路上。一輛載著家具的大卡車(chē)，和著它裝載家具的輕微碰撞聲向新居駛?cè)ァ?/p>
（10）議論開(kāi)頭。
如：《種子贊》
在我們這個(gè)世界上，堪稱偉大的東西，實(shí)在很多�？晌蚁氲剑渲幸粋�(gè)是不可忘卻的，那就是種子。
�。�11）造成懸念，引人入勝的開(kāi)頭。
如：《“傻氣”和“實(shí)在”》
爸爸說(shuō)姐姐“傻氣”，媽媽說(shuō)姐姐“實(shí)在”。因?yàn)椤吧禋狻保职植淮笙矚g姐姐；因?yàn)椤皩?shí)在”，媽媽又特別喜歡她。過(guò)年時(shí)，因?yàn)橐粡埬戤?huà)，這一“傻”一“實(shí)”的評(píng)論，又展開(kāi)了激烈的交鋒，爸爸和媽媽幾乎爭(zhēng)吵起來(lái)。
�。�12）對(duì)話開(kāi)頭。
如：《盼菊》
“爺爺，李叔叔怎么還不送菊花來(lái)？”
“甭慌，玲玲。還早呢！”
“早？爺爺。不！花圃里的菊花已經(jīng)全開(kāi)了，而且還噴放出清新的香味，惹得蜜蜂整天都打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)哩！”
“爺爺，你快來(lái)看，你的老部下，我的李叔，手里托著兩盆菊花來(lái)了！”
總之，開(kāi)頭沒(méi)有固定的格式，究竟用哪種方法，要看需要，根據(jù)內(nèi)容和體裁而定，不說(shuō)與題目無(wú)關(guān)的話。
結(jié)尾例說(shuō)
人們常說(shuō)，寫(xiě)文章要“鳳頭豹尾”。也就是說(shuō)開(kāi)頭要新穎漂亮，結(jié)尾要?jiǎng)倓庞辛�。精彩的結(jié)尾對(duì)文章可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使文章的中心思想升華到一個(gè)更高的境界，給人以言已盡而意無(wú)窮之感，為文章錦上添花。
記敘文片段連綴法的寫(xiě)作指導(dǎo) 篇10
一、了解敘事類記敘文
敘述的方式主要有順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、分?jǐn)⒌�，常用的是前兩種。順敘是按照客觀事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進(jìn)行的敘述，這種方式首尾完整，來(lái)龍去脈清楚，但容易造成平鋪直敘。倒敘是把事件的結(jié)局或事件中最突出的片斷提在前邊敘述，然后再按事件的發(fā)展順序進(jìn)行敘述，可以造成懸念，引起讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。先閱讀下面一篇文章，探索敘事類記敘文寫(xiě)作規(guī)律。
嘗試伴隨著第一聲啼哭，我們來(lái)到這個(gè)世上。自從烏潤(rùn)的眼珠迎來(lái)第一輪朝陽(yáng)，我們便開(kāi)始了嘗試。我們嘗試輝煌的成功，嘗試慘痛的失敗，我們嘗試那寂寞的秋夜，嘗試那明媚的春潮。我們?cè)趪L試中長(zhǎng)大成人，直到有一我這樣對(duì)自己說(shuō)：“我要嘗試塑造一個(gè)新我！”
在一個(gè)壓抑的家庭走出這樣一個(gè)脆弱而又孤傲的女孩。從小便少言寡語(yǔ)，只知道將心事訴與天邊那抹孤云。盡管燈下思如泉涌，慷慨激昂，人前卻口訥嘴拙；盡管成績(jī)可同任何一男孩爭(zhēng)色，但機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)，卻只能怯怯走開(kāi)。那時(shí)的我怯如一只鷺鷥，一點(diǎn)足，便會(huì)匆匆飛去。每天用那冷漠的神情掩住一顆脆弱的心，作繭自縛，將自己埋在深深泥下。終于有一天，我不堪重壓，終于有一天我不甘寂寞，默默中立了這樣的誓言：“一定要走出舊我！”
那是微微的雨后，我對(duì)著鏡子，恬然一笑竟發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)也這般美。宿舍門(mén)打開(kāi)后，女伴雀躍著擁進(jìn)來(lái)，我微笑著，將水遞給她們：“累了吧，喝口水好嗎？”她們用驚訝的目光怔怔地看著我，接過(guò)來(lái)杯子竟不知如何是好。“你們能接受我嗎？我想走進(jìn)你們的行列中�！蹦攸c(diǎn)頭，卻發(fā)現(xiàn)彼此的眼角都濕潤(rùn)了。
下午，又發(fā)生了一件意外的事。上課時(shí)，麗突然嘔吐了，我雪白的裙子被染了大片，我沒(méi)有顧自己，卻微笑扶著麗,全班人都默默地看著我，一股從未有過(guò)的輕松涌上心頭。我終于走出泥沼，勇敢地邁出了第一步。
甁子里的水，只要流出一滴，其余的都會(huì)大股地涌出來(lái)。我漸漸學(xué)會(huì)用微笑給別人送去一份祝福，在默默中也感受了別人的關(guān)懷。在那次聯(lián)歡會(huì)上我勇敢地上臺(tái)唱了一支歌，盡管緊張得衣服都濕透了，但心里溢滿自豪和成長(zhǎng)的喜悅。再不是那個(gè)戴著眼鏡訥訥的女孩了，我也可以從容自若地侃大山。甚至于出語(yǔ)驚人，“舌戰(zhàn)群儒”了。在默默中，我誠(chéng)心待人，熱心相助，給別人送去快樂(lè)，也給自己帶來(lái)無(wú)數(shù)的祝福。再不用“君子之交淡如水”來(lái)自欺欺人了，我變得開(kāi)朗樂(lè)觀，也為自己的的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)的世界，競(jìng)爭(zhēng)激烈，異彩紛呈，它呼喚的是自立自信、樂(lè)觀向上、能真正獨(dú)當(dāng)一面的人才，我暗自慶幸，我走出了那片迷惘與失誤。
“走過(guò)去，天外是個(gè)天！”我真心喜歡這句話。也許，生命里還將有無(wú)數(shù)次嘗試，那么我將懷著從容自信，乃至感激的心情迎接它的到來(lái)。不斷地優(yōu)化劣勢(shì)，完善自我，這便是嘗試的意義！
二、從這篇文章來(lái)看，寫(xiě)敘事的記敘文應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
1、一篇記敘文無(wú)論寫(xiě)一件事或幾件事，都只能有一個(gè)中心思想。寫(xiě)一件事自不必說(shuō)，寫(xiě)幾件事的情況尤其應(yīng)注意，這幾件事不一定發(fā)生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，事情也不一定是同一個(gè)人或同一些人所做，但這些事應(yīng)該有內(nèi)在聯(lián)系，共同說(shuō)明一個(gè)道理，為一個(gè)中心服務(wù)。
2、要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，讓讀者明白文章寫(xiě)的是什么人，在什么時(shí)候，什么地方發(fā)生了怎樣的事。一般要按事情發(fā)展順序，把一件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚，不能顛三倒四，還應(yīng)把事情的前因后果，來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚。
3、要確定好記敘的線索。線索是貫穿文章始終的脈絡(luò)。
4、要安排好行文的順序。記敘比較復(fù)雜的事件，一篇文章中往往不只采用一種方式，而是以一種方式為主，結(jié)合其他方式，使文章條理清楚，錯(cuò)落有致。
5、記事中要圍繞中心，抓住重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，不要面面俱到。重點(diǎn)部分要詳寫(xiě)，寫(xiě)具體，寫(xiě)詳盡，給讀者以深刻的印象。要描繪生活中生動(dòng)、具體的細(xì)節(jié)以及自己真實(shí)的感受，而不能只停留在泛泛地一般敘述�！拔乃瓶瓷讲幌财健保f(shuō)的是文章要寫(xiě)得有波瀾，行文有起伏，有高有低，有緊有慢，有波浪一般富于變化。這樣的文章不論長(zhǎng)短，都能使讀者讀起來(lái)歷久不倦，收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
三、記敘文興波瀾、生變化的基本方法
（1）懸念法，即設(shè)置疑團(tuán)，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。通俗地說(shuō)，它是在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置謎面，使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)揭開(kāi)謎底，
【例文借鑒】
哥，是撿來(lái)的嗎？
哥，黢黑的皮膚，粗壯的胳膊，像一頭健壯的牛；哥，粗聲粗氣，蓬亂的頭發(fā)，像一匹任勞任怨的馬；哥，沉默寡言，起早摸黑，像一只拉磨的驢。都說(shuō)哥是撿來(lái)的，因?yàn)楦缦褚粋�(gè)只要有飯吃就像牲畜一樣拼命干活的家中惟一的勞力。
風(fēng)輕輕地劃過(guò)身邊，傳來(lái)哥喘氣的聲音，麥浪中飄飛著哥的滴滴汗，在陽(yáng)光下，像一顆顆珍珠，飛起又沉人無(wú)邊的麥浪。
哥真是撿的嗎?在無(wú)邊的黑夜里，我問(wèn)著依然閃爍的群星。也許它們知道哥是不是從娘肚子里出來(lái)的。哎!想起娘，想起我一問(wèn)她哥是不是娘撿來(lái)的，她就偷偷抹淚的樣子，想起娘看著哥的那種心痛而又無(wú)奈的樣子，想起??我想哥不是撿的吧!群星無(wú)語(yǔ)，只是無(wú)邊的思索融化在無(wú)邊的黑暗里。
然而，終于有一天，一輛汽車(chē)接走了，不是哥，而是我。
全村都恃然了，母親單薄的身軀像一張經(jīng)不起揉捏的白紙一樣斜依在門(mén)檻上，銀發(fā)中夾著幾根枯黃的頭發(fā)任風(fēng)胡亂地吹拂著。
哥，我想起了哥，我不顧一切地掙脫親生父母溫暖的手，沖向麥田，陽(yáng)光下哥黢黑的`臉上滾動(dòng)著顆顆水珠，是淚，還是汗水？我站在田埂上任由淚水在眼眶里泛濫，卻再也無(wú)力叫出那個(gè)沉沉的"哥"!
哥，傻笑著看著我，說(shuō):"回去多陪陪咱娘，她為你犧牲了不少。"
娘，娘為我犧牲了不少，是的，娘犧牲了自己的親生兒子，為了我這個(gè)撿來(lái)的娃，為了我今天能坐在寬敞的教室里，娘把哥變成了家里的一頭牲畜。無(wú)數(shù)個(gè)日子里，娘給我端來(lái)一碗香噴噴的米飯，卻給哥塞了一一個(gè)硬邦邦的窩窩頭，我對(duì)娘說(shuō):"這不公平!"娘只笑笑說(shuō):"你上學(xué)要營(yíng)養(yǎng)，"
原來(lái)，我和哥的命運(yùn)是娘一手安排的，到底是哥跟娘親，還是我跟娘親，娘為什么這樣做:此刻我方明白，原來(lái)這世上還有一種比母愛(ài)更偉大的東西。它像一股叮咯的泉水，滋養(yǎng)著我的心田;像一束溫暖的陽(yáng)光，給我前進(jìn)的力量。我多想問(wèn)問(wèn)娘，我比她的兒子重要嗎？也許不必了?因?yàn)槟锸沁@樣認(rèn)為的，這是娘這個(gè)最最善良的人對(duì)事物的認(rèn)知。
【評(píng)析】文章懸念設(shè)置得巧妙。文章開(kāi)頭對(duì)哥哥的描寫(xiě)“黢黑的皮膚，粗壯的胳膊”“粗聲粗氣，蓬亂的頭發(fā)”“都說(shuō)哥是撿來(lái)的�！痹瓉�(lái)，為了"我"這個(gè)撿來(lái)的娃，娘把"哥"變成了一個(gè)粗壯佳勞動(dòng)力，看得出善于謀篇布局。正因?yàn)槿绱�，文章才扣人心弦，引人入勝，道出了人間真情的美好。故事發(fā)生在普通人的身上，更讓人感受到真情的可貴。巧設(shè)懸念可以引起讀者的急切期待，吸引讀者去尋求謎底，從而有效的增強(qiáng)文章的吸引力。
（2）巧合法，連設(shè)巧合，環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)著情節(jié)發(fā)展。
【例文借鑒】
富貴村無(wú)新聞
端午節(jié)還有兩天了，富貴村的人們都在忙碌著。
這富貴村，雖然名為富貴，但其實(shí)是一片山旮旯里的窮鄉(xiāng)僻壤，偶爾飛出一兩個(gè)金鳳凰，蕭順就是一個(gè)。去年剛剛醫(yī)科畢業(yè)的他正在城里醫(yī)院里履行著天職。家里有一老母，還有一個(gè)快要生娃的妻子，她們并不知道蕭順的工作單位在哪里，因?yàn)檫@山村實(shí)在是太閉塞了，惟一與外界的聯(lián)系就是那一月才來(lái)一次的郵差。
往年，蕭順都會(huì)在端午節(jié)前一個(gè)月寄信回家，這樣，婆媳倆就會(huì)在端午節(jié)前收到他的信，為他將要回家作準(zhǔn)備。可是今年有些反常，離端午節(jié)只有兩天了，蕭順的信還沒(méi)到，婆媳倆倒沒(méi)怎么擔(dān)心，心想也許他忙，就忘了寫(xiě)信，反正過(guò)節(jié)一定會(huì)回來(lái)，按往年一樣準(zhǔn)備就是了。
端午節(jié)轉(zhuǎn)眼就到了，村長(zhǎng)按慣例用挨家挨戶集來(lái)的錢(qián)買(mǎi)了一串長(zhǎng)長(zhǎng)的鞭炮，放得震天響。按他們那里的風(fēng)俗，每戶的男丁都要跪在離鞭炮4米的圈子，然后祈福，可人們發(fā)現(xiàn)，蕭順沒(méi)來(lái)，于是村長(zhǎng)又派人去請(qǐng)。蕭順的老母親說(shuō)，蕭順沒(méi)回來(lái)。¨然后，全村的丁都知道了，蕭順沒(méi)回家，然后，全村的女人都知道了，蕭順端午節(jié)沒(méi)回家!
在這個(gè)沒(méi)有什么新聞的窮山村里，女人們開(kāi)始用她們獨(dú)特的傳播方式，生動(dòng)地演繹著這個(gè)"號(hào)外"。真是團(tuán)結(jié)力量大，現(xiàn)在村里無(wú)人不知，無(wú)人不曉，蕭順這個(gè)假冒的孝子，拋妻棄子，在城里一個(gè)人風(fēng)流快活，還養(yǎng)了一個(gè)小老婆!蕭家婆媳整日閉門(mén)不出。媳婦本來(lái)挺相信丈夫的，可聽(tīng)傳言說(shuō)得那么有板有眼，就挺著大肚子，整日以淚洗面。她將信將疑，只有蕭順的媽始終堅(jiān)信兒子不會(huì)如此，她始終以堅(jiān)定的口吻勸慰媳婦:"順子不會(huì)的，他不會(huì)的!"
一日，婆婆聽(tīng)到門(mén)外又有村婦在談?wù)撟约旱膬鹤�，她不顧媳婦的勸阻，毅然拄著拐杖，一步步挪到門(mén)口，打開(kāi)門(mén)，只說(shuō)了一句話:"順子不會(huì)的，不會(huì)的!"
話音末落，蕭順站在了老母的面前!
原來(lái)，奮戰(zhàn)在抗擊非典一線的蕭順剛剛結(jié)束任務(wù)，又在賓館被隔離了一個(gè)多星期，事情一結(jié)束就匆匆往家趕，所以耽擱了，
于是，女人們開(kāi)始說(shuō):"蕭順真孝順!"
媳婦開(kāi)始說(shuō):"他是我丈夫。"
婆婆仍然說(shuō):"他不會(huì)做那種事!"
【評(píng)析】此文構(gòu)思巧妙之處就在于運(yùn)用了巧合法蕭順端午節(jié)沒(méi)回家，蕭順這個(gè)假冒的孝子。層層鋪墊，現(xiàn)在村里無(wú)人不知，無(wú)人不曉。蕭順的媽始終堅(jiān)信兒子不會(huì)如此，始終以堅(jiān)定的口吻勸慰媳婦:"順子不會(huì)的，他不會(huì)的!"原來(lái)，奮戰(zhàn)在抗擊非典一線的蕭順剛剛結(jié)束任務(wù)，又在賓館被隔離了一個(gè)多星期。是一個(gè)巧合；反復(fù)描述村中傳言，婆媳心理活動(dòng)，為人物活動(dòng)渲染了氣氛，突出了蕭順行為的可貴，形象的高大，使小說(shuō)更加感人。
（3）誤會(huì)法，借助人物之間的各種誤會(huì)造成一定的矛盾沖突，進(jìn)而鋪排情節(jié)。
【例文借鑒】
父親的手
父親的手，即使是在教訓(xùn)孩子，也會(huì)給以孩子溫暖。
——題記
自我有了記憶能力起，我對(duì)父親一直有一種天生的畏懼感，老實(shí)說(shuō)，父親并不高大，一米七的個(gè)頭，略有些發(fā)福的腰，微微挺起的肚子，以及一副金絲邊眼鏡，怎么看怎么像個(gè)有學(xué)問(wèn)之人，理應(yīng)是溫文爾雅的。誰(shuí)知在我的心中，他卻像個(gè)山野村夫一樣，有些匪氣。
尤其是他那雙手，雖不似練武之人布滿老繭，威力卻很驚人。他的手，厚且大，指頭極粗，張開(kāi)五指，便像一塊磚一樣厚重。當(dāng)他的磚一樣的手掌向我揮來(lái)時(shí)，我頓時(shí)覺(jué)得我成了孫猴子，即將被“五指山”壓得無(wú)翻身之日。事實(shí)上，我也僅僅和父親的手掌親密接觸過(guò)三次，第一次是手，第二次是臉，第三次是頭。
記得我八歲那年，正值頑童歲月，也是任性的時(shí)候，那時(shí)我迷上一套漫畫(huà)，數(shù)次開(kāi)口索要不成后，我便挺而走險(xiǎn)——偷，大概偷了三十塊錢(qián)，當(dāng)然，當(dāng)時(shí)的我顯然不夠熟練——當(dāng)然后來(lái)也沒(méi)偷過(guò)，當(dāng)我把手伸進(jìn)父親皮夾的一剎那，我忽然感覺(jué)身后鼻息直噴頸部，反頭一看，一黑臉大漢正鐵著一張臉，劍眉集中，怒視著我。當(dāng)天，當(dāng)父親的“磚頭手”第一次用力地拍到我的手掌時(shí)，我還是不爭(zhēng)氣地哭了，因?yàn)樘戳?
從那時(shí)起，我對(duì)父親的畏懼程度一天天加劇，心中也產(chǎn)生了一絲絲怨恨。在我十五歲那年逃課被抓到后，父親第二次打了我，當(dāng)他厚重的大手甩到我的臉上時(shí)，終于，我下定了決心——等什么時(shí)候我長(zhǎng)大了，絕不會(huì)任父親打了!十六歲，十七歲時(shí)我的身高如春筍一般拔地而起，真有“勢(shì)撥五岳掩赤誠(chéng)”之勢(shì)，十七的我和父親站在一起時(shí)，個(gè)子高他一頭。
終于，在又一次犯了錯(cuò)后，父親又揚(yáng)起了他的手。我心想，若他揮下，我一定有擋住他的手的力氣。他揚(yáng)起的大手上有一道深深的紅色指甲印，我清楚地看到，那時(shí)在聽(tīng)老師訓(xùn)斥我時(shí)，父親用他的大拇指，狠狠地插入了他的食指之中。父親的寬大的手掌，最終還是落下了，但這次力度似乎不大，只輕輕地?fù)崦宋业念^，眼神復(fù)雜，不知那里包含了多少情感，有期待，有憤怒，也許還有失望。
我愕然了，我沒(méi)有想到父親會(huì)做出這樣的舉動(dòng)，我曾經(jīng)一次又一次的想過(guò)，當(dāng)我有力氣抓住他揮向我的手時(shí)，我會(huì)得意地笑，會(huì)張狂地笑，會(huì)毫不畏懼地和他相對(duì)視。但我沒(méi)想到父親只是用手撫了撫我的頭，還留給我那樣一個(gè)復(fù)雜的眼神。
父親轉(zhuǎn)身走了，留給我一個(gè)背影。父親有些駝背了，身子卻更胖了，不知為何，我的眼眶有些濕潤(rùn)，想到父親的手，那不僅僅是懲罰我的利器，更是溫暖我的太陽(yáng)啊。
回想起生活中的一個(gè)一個(gè)片段，想到每天早上六點(diǎn)就要起床準(zhǔn)備早餐的父親的手;想到每天晚上十一點(diǎn)要去學(xué)校自習(xí)室接我的開(kāi)著車(chē)的父親的手;想到幫我涂藥的那雙手;想到撫摸我頭的那雙——我父親的手。
我忽然對(duì)著父親的背影大聲喊：“爸，我會(huì)努力的!”父親身影猛然一頓。終于，他緩緩揚(yáng)起了手!像太陽(yáng)一樣!
【評(píng)析】文中“親的手掌親密接觸過(guò)三次，第一次是手，第二次是臉，第三次是頭”。每一次我都怨恨，甚至有“等什么時(shí)候我長(zhǎng)大了，絕不會(huì)任父親打了”的想法，這誤會(huì)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。一直到文末，才體會(huì)到父親的手，像太陽(yáng)一樣，讀者也就被吸引著讀完全文。在誤會(huì)中一系列記敘，就有了情理、意味，這樣也就生動(dòng)地突出了文章主旨。
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