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散文詩《金色花》評課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的散文詩《金色花》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
散文詩《金色花》評課稿 1
今天，我又一次享受到了語文的芬芳。因為我有幸目睹了柳老師和美的風姿，聆聽到她那溫潤的言語，感受到她的博學與睿智。
柳老師執(zhí)教的是充滿情味的散文詩《金色花》。
如果問這節(jié)課給我的整體感覺是什么，我想說，是詩--- 一首獨具匠心的詩，一首溫情脈脈的詩，一首淙淙流淌的詩。
開課伊始，柳老師介紹了“金色花”、泰戈爾、《新月集》，介紹中她突出了金色花是“幸福樹”“圣樹”,《新月集》是充滿童真的集子以及泰戈爾失去妻與子的創(chuàng)作背景。這些介紹，對學生理解文本大有裨益。
之后，柳老師讓學生讀課文，在一次次的引導(dǎo)點撥下，學生誦讀的味兒有了，足了；這樣再進行品讀，便水到渠成。最富匠心的是她安排了“比讀”環(huán)節(jié)。她通過蘇教版《金色花》與學生手中的文本進行比較，談?wù)劇皟蓚�版本有哪些不同，找出一處來，說說你更喜歡那個版本的語言，為什么？”在比讀中，學生各抒己見，將獨特的見解展示出來。柳老師巧妙地將“應(yīng)把握書面語與口語的區(qū)別，應(yīng)追求語言的簡潔，應(yīng)注重語言的情態(tài)，應(yīng)關(guān)注語言的照應(yīng)關(guān)系”等語文常識寓于學生的研討中，讓他們自主發(fā)現(xiàn)，少了刻板與說教，添了幾多樂趣。末了，柳老師引導(dǎo)學生探討本文作者泰戈爾先生的命意，從“依戀”“默契”“童趣”“快樂”“幸�！钡冉嵌日故玖四欠萑纭敖鹕ā卑愕膼邸Ｓ钟没ǖ脑煨屯瓿闪税鍟�，妙不可言。最后，柳老師背誦了《新月集》中的其他篇目，讓學生受了一次文學的滋養(yǎng)。尤其是結(jié)課時那句：“誰都可以是詩人，請做自己的詩人！”引人深思，激發(fā)了大家珍視生活情趣的信念。
柳老師的課如行云流水，美不勝收。
《 金色花》有著詩樣的結(jié)構(gòu)，詩意的語言，詩般的意境與內(nèi)蘊。
柳老師不愧為“全國教改新星”，她的課結(jié)構(gòu)巧妙，“助讀、鋪墊”“誦讀、點撥”“品讀、研討”“比讀、玩味”“擴讀、延伸”，它們環(huán)環(huán)相扣，有效推進了課堂教學。大環(huán)節(jié)中還有層進的小環(huán)節(jié)，如“誦讀、點撥”環(huán)節(jié)又分別提出“讀出畫面”“讀出形象”“讀出情感”的細致目標。這樣，各環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系緊密，照應(yīng)巧妙，絲絲入扣，讓師生漸入佳境。
《金色花》的教學中，柳老師用詩意的語言征服了學生，征服了與會的各位老師，無論是開場激發(fā)學生自信心的話語，還是引導(dǎo)點撥的話語，抑或啟迪學生熱愛生活，珍視詩意的總結(jié)語，都展示出純熟的語言魅力。在這樣的課堂上，學生的語文素養(yǎng)定能潛滋暗長。
柳老師的課還非常注重營造詩一般的意境�；蛟S是因為體裁的緣故吧，柳老師在讓學生誦讀時特別關(guān)注他們的情意表達。如學生在讀“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞”“ 我不告訴你，媽媽”等語句時，極力讓學生揣摩詩中人物的心理與情感，鼓勵學生一次次地嘗試，從而領(lǐng)略涵詠之妙處。在充分的蘊蓄后，柳老師讓學生齊讀，沒想到，短短的`十幾分鐘指導(dǎo)，孩子們的誦讀已頗具情味，讓每一個聽課者嘆服。是啊，這樣的課才能真正讓學生獲得生命的成長，感受到學習語文的幸福。
《金色花》一課，雖短短的四十五分鐘，但容量不可謂不大。有重點字詞的識別與理解（如“禱”的演變、語義），文本的理解與品味，《新月集》的總體風格賞析等，可柳老師卻能舉重若輕。我想，這應(yīng)該得益于柳老師的深入研讀，去粗取精，得益于她的引導(dǎo)點撥，去偽存真，得益于她輕教重學，隨物賦形。
能成為柳老師的學生是幸運的，因為你能在課上得到實實在在的尊重，得到舒舒服服的滋養(yǎng)，得到痛痛快快的展示。
反觀自己的語文課堂，頓覺漏洞百出，弊病多多。
首先，我對文本的研讀往往囫圇吞棗，忽視了細節(jié)。殊不知“作品的生命力在于它的細節(jié)，由細節(jié)的內(nèi)涵往往可以窺見作者的匠心所在；而教師對于作品細節(jié)的把握與挖掘，決定了教學究竟能走多遠”以致設(shè)計不能免俗，課堂上難以產(chǎn)生尺水興波的奇效。
另外，我未能處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，預(yù)設(shè)得過多，學生的生命體驗難以彰顯。我未能清醒地認識到學生是有生命的個體，他們才是發(fā)展的主體，他們有表達真實心態(tài)和真切意愿的自由。我們要明白--真實的、充滿靈性的課堂才是最美的。
此外，由于自己視野的狹隘，所以難以遴選出最具關(guān)聯(lián)性，最能提升學生語文素養(yǎng)的素材。所以，我要繼續(xù)讀書，讀專家學者的理論書籍，讀中外名家的著作；了解點哲學思想，知道些心理常識。
漫漫語文路，我在征途中。
感謝中國修辭學會讀寫教學專業(yè)委員會給我們提供的視聽盛宴，感謝詩一樣美的“帶露梅花”，感謝充滿靈性與張力的《金色花》！
散文詩《金色花》評課稿 2
《金色花》是泰戈爾一首著名的充滿愛的散文詩，在教授這篇時，甚是喜歡，花費三天的時間琢磨文本，搜集泰戈爾的資料和詩篇，反復(fù)地讀。肖培東說過：“抓住了文本和語言文字這個核心，也就抓住了閱讀教學的命門。”最后我通過文本解讀，泰戈爾資料的補充，帶領(lǐng)學生深入到泰戈爾的一生，探尋泰戈爾那博愛的情懷。
我的結(jié)對幫扶的徒弟要講公開課，她選擇了《散文詩兩首》（《金色花》和《荷葉·母親》），要想兩篇放在一起講，很考驗一位老師的功底和文本的統(tǒng)籌駕馭能力。我建議她好好地準備《金色花》，這是學生初二遇到的第一首外國散文詩，不如拿它當例子，教會學生賞析外國散文詩，感悟泰戈爾身上那種博大的情懷。
第一次備課雛形，能夠緊扣文本，基本的教學目標都能達成，但是缺少深度，我把泰戈爾的人生經(jīng)歷給她講了講，重新備課，高度和深度就有了。今天呈現(xiàn)公開課《金色花》可以說是比較成功的，雖然還有可以商榷和深挖的地方，但是對于一個青年教師，走到這步已經(jīng)很不容易了。
一、 實實在在地用好文本
賞讀課文，品味語言，這個環(huán)節(jié)能夠把主動權(quán)下放給學生，指導(dǎo)學生抓住重點句子，關(guān)鍵詞語去分析孩子的童真、可愛、活潑和調(diào)皮，感悟母親的慈愛和善良。此處如果能夠在分析時再放手些，讓學生自己來分析，效果會更好。有時候，我們就是擔心學生的分析與自己的預(yù)設(shè)有距離，始終想要打斷孩子的回答，我們要時刻相信孩子的能力，時刻想著學生才是課堂的主人。
之后的小組合作，其實是對朗讀的強化訓(xùn)練，這個環(huán)節(jié)用時長，通過展示可以看出，此處的小組合作有些無效，不如改成ppt展示幾句典型的句子，再次指導(dǎo)強化朗讀。
“假如我變成了一朵金色花，為了好玩， 長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。”這些典型的句子更能刻畫母親對孩子的擔憂和關(guān)愛和孩子的天真活潑調(diào)皮，通過反復(fù)地朗讀，多種形式的朗讀，效果比小組合作效果好得多。
所以，我們在備課時既要預(yù)設(shè)好真正能夠有助于達成目標的內(nèi)容，又要對學生適當?shù)恼嬲艡?quán)。人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞。努力將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。
二、 深深淺淺的.課堂走向
語文教學不能僅僅滿足于文本的表層含義，還應(yīng)該引領(lǐng)學生走進文本深處漫溯，探討其中蘊含的深層內(nèi)涵。劉祥老師認為：“寬度、溫度、深厚構(gòu)成了語文教學的鼎立三足�！闭Z文教師既要拓寬語文課堂的寬度，又要借助文本細讀和必要的拓展延伸讀出課文中隱藏著的常人所不知的更多秘密，借此拓寬學生的思維路徑，豐富學生的情感體驗，使之養(yǎng)成獨立思考的學習品質(zhì)。
今天這堂課，通過二次備課修改后，還是在努力挖掘教材的深度，向深度課堂走去的。肖培東老師說過“好的課堂要用問題來推動，要問成一個個探究性的、能思辨可爭的問題�！苯處熗ㄟ^“為什么要變成金色花而一再不讓媽媽知道呢？只是為了好玩嗎？”引發(fā)學生進行深度思考。
補充泰戈爾與中國的情感，特別是在抗日戰(zhàn)爭期間，泰戈爾抨擊日本惡劣行徑，成為中國人民的朋友，這個環(huán)節(jié)讓學生領(lǐng)會到了泰戈爾的博愛。如果此時，授課教師能夠引入泰戈爾的幾首詩歌，讓學生去品讀，對于孩子們情感的升華效果會更出彩，泰戈爾的形象就通過詩歌而立在學生面前。
課堂走向亦是課堂落腳點，也就是一節(jié)語文課不僅僅是一堂課，在形式上結(jié)束了，但在精神上并未終止，通過一首《金色花》能夠讓學生認識泰戈爾這個人，繼而激發(fā)他們朗讀詩歌的興趣，亦或是寫詩的激情，培養(yǎng)他們繼續(xù)探索的精神，這就是語文課堂的深度和走向。
語文教學的最終落腳點，是“語文當為心靈奠基”，“我們最終的語文價值取向是從精神文化層面關(guān)注、促進學生的學習與發(fā)展，而不是就語文學習語文”。
好課的背后必然站著一位好教師，課堂的深度到底能有多深，基于教師的文化底蘊和教學功底。于永正老師說過，老師課堂教學時一只眼睛看字面，另一只眼睛看字面背后的東西。只有有深度的課堂，有寬度的課堂，才能真正地引領(lǐng)學生走進文本，看到文字背后站立的作者，才能真正豐富學生的精神世界，提升學生的精神層次，為學生的人生打上厚重的底色�！昂蔑L憑借力，送我上青云”，語文教師要時刻有一種看得更遠的目光，學生才能在你的視線中飛得更高。
“偶來拾貝海之湄，剔石披沙所獲稀。寄語辛勤尋寶者，碧波深處有珍奇�！边@是語文教育家錢夢龍老師外出北戴河游玩，順手寫就的。并把其中的一句“碧波深處有珍奇”當作箴言在拜師儀式上把它寫贈給培東，也是為了勉勵他：學無止境，教無止境，只有潛向“碧波深處”，才能求得語文教學的真諦。
我們語文教師就應(yīng)該踏踏實實地解讀文本，真真切切地廣閱讀，實實在在地教會學生讀書，努力提升自我的專業(yè)水平和學科素養(yǎng)，才能抵達碧波深處，帶著學生采集文本深處的珍奇。
肖培東說過，你怎么樣，你的課堂便怎么樣；你，是你的課堂。愛自己，就豐富、發(fā)展、超越自己。
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