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混齡教育模式下幼兒教師面臨的困難與建議論文
【論文摘要】當(dāng)今獨(dú)生子女社會現(xiàn)實(shí)背景下，在幼兒園實(shí)施混齡教育對幼兒及教師都有著重要的意義。然而，混齡教育模式也使幼兒教師面臨著前所未有的困難和挑戰(zhàn)，主要有來自家長的壓力、缺少一套完善的課程體系、環(huán)境和材料要求對教師要求高等。教師不斷提升自己的理論與實(shí)踐水平，幼兒教育管理者為幼兒教師提供心理和技能的支持等將有利于幫助教師克服所面臨的困難，推動混齡教育的推廣與開展。
【論文關(guān)鍵詞】混齡教育 混齡班級 幼兒教師
混齡教育是將年齡在3到6周歲的學(xué)前兒童編排在一個相對大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。[1]西方國家普遍實(shí)行混齡教育。在幼兒園實(shí)行混齡教育符合當(dāng)前學(xué)前教育改革的理念，不僅能為兒童創(chuàng)設(shè)自然的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)兒童認(rèn)知能力與社會性品質(zhì)的發(fā)展，而且又有助于教師的專業(yè)成長，在我國有其存在的合理性與實(shí)施的可能性。[2]然而在現(xiàn)實(shí)中，混齡教育在并沒有像其他理論一樣大規(guī)模地實(shí)踐。實(shí)施新型教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于廣大教師。[3]教師在帶混齡班級的過程中究竟遇到了什么樣的困惑和困難？又該采取一些什么樣的措施和策略來面對混齡模式給教師提出的要求呢？筆者根據(jù)自己的了解和體會，結(jié)合查閱相關(guān)文獻(xiàn)，就混齡教育下教師面臨的困難進(jìn)行分析探討。
一、混齡教育背景下幼兒教師面臨的困難
（一）來自家長的壓力
“家庭是幼兒園重要的合作伙伴…應(yīng)爭取家長的理解、支持和主動參與…”。[4]幼兒教師來說，家長的支持與肯定，不僅關(guān)系到其工作的順利開展，而且有利于提升教師的自信心與成就感。在采用混齡編班的教育模式下，來自家長的壓力是幼兒教師不得不面對的主要問題。
許多幼兒家長這一有別于我國傳統(tǒng)班級形式的新形式難以認(rèn)同。許多低齡幼兒家長擔(dān)心：小孩子思維不如大孩子活躍，老師提問年長幼兒先回答是否會約束年幼幼兒的創(chuàng)造性；小孩子模仿大孩子，是否會對其思維發(fā)展帶來局限性；小孩子是否會受大孩子的欺負(fù)等等。大班幼兒的家長也有種種顧慮：教師上課的教學(xué)內(nèi)容是否會遷就低齡幼兒，而讓大孩子在原來基礎(chǔ)上沒有更大的收獲和進(jìn)步；大孩子由于能力等方面原因，是否會過分自信；大孩子是否會不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)等。
�。ǘ┙虒W(xué)中缺少一套獨(dú)立的課程
由于混齡班創(chuàng)設(shè)時間短，沒有可以參考的現(xiàn)成的課程。因此，混齡班級教師在課程及其安排方面感到壓力巨大。已有的研究表明，很多研究者對混齡課程持“回避”態(tài)度，要么撇開不談，要么點(diǎn)到為止，籠統(tǒng)簡要的談幾句。有關(guān)我國混齡教育實(shí)踐的素材微乎其微,很多教師想要開展混齡教育,也很難找到相關(guān)的案例和指導(dǎo)材料。[5]即使是在國外，混齡班級課程的問題也是一個難以解決的問題。
我國已有不少的幼兒園根據(jù)自身的實(shí)際情況，理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行混齡班級課程的摸索。教師在課程中挖掘生成課程，采用主題活動、區(qū)域活動、分科教學(xué)等靈活多樣的形式進(jìn)行實(shí)踐探索。然而，什么樣的課程適合混齡班級，怎樣安排課程，使其可以兼顧到不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和能力差異，使不同年齡層次的孩子以及同一年齡段不同發(fā)展水平的孩子的需要得到滿足；仍是混齡班級教師面臨的一個重要的問題。
�。ㄈ┰诓牧系奶峁┮约碍h(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面感到棘手
混齡班級幼兒的學(xué)習(xí)方式有別于同齡班級幼兒�；忑g教育以皮亞杰的認(rèn)知沖突理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)，認(rèn)為幼兒是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)社會互動，包括幼兒與幼兒、尤其是異齡幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與環(huán)境之間的互動對幼兒學(xué)習(xí)的重要意義。混齡班級的環(huán)境與材料的提供就是為了最大程度地促進(jìn)互動的發(fā)生，在互動中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)�；忑g班級幼兒學(xué)習(xí)的效果很大程度上依賴于教師提供的材料的數(shù)量和質(zhì)量。
混齡班級教師面對的是發(fā)展水平不同的有一定年齡跨度的、能力各異的孩子，教師缺少一個統(tǒng)一的教育目標(biāo)來提供豐富的材料，這對教師把握多元目標(biāo)能力、觀察和指導(dǎo)能力以及對個體差異的了解等方面都提出了更高的要求。如何為幼兒提供有層次區(qū)分以及相關(guān)延展性操作材料，如何在為孩子營造一個準(zhǔn)備性的環(huán)境，通過環(huán)境去組織、提升不同年齡者幼兒之間的愉悅關(guān)系，發(fā)揮環(huán)境的潛在功能，很多教師仍感覺到困難重重。
二、對混齡班級幼兒教師所面臨困難的一些建議
�。ㄒ唬┙處熞獔远▽I(yè)意識，積極與家長溝通
面對家長的質(zhì)疑與干涉，首先，教師要以尊重、真誠的態(tài)度認(rèn)真聽取家長的意見，以積極的姿態(tài)同家長溝通交流。例如在幼兒入園前，教師應(yīng)向家長詳細(xì)了解幼兒的情況，并向家長介紹混齡編班的益處，征求家長的意見，解答家長的一些困惑和難題。通過建立班級QQ群、家長開放日、宣傳混齡教育相關(guān)理念、邀請家長參與混齡活動等多種方式和渠道，加強(qiáng)與幼兒家長的有效溝通，獲得家長的理解，爭取家長的支持和配合。另一方面，面對家長的一些不合理的要求和干涉，教師應(yīng)堅持自己的正確立場，捍衛(wèi)幼兒的權(quán)利，明確自己的教育理念和目標(biāo)，而不能被動地受家長以及社會上的一些錯誤觀點(diǎn)的影響，或出于其他一些利益的誘惑而迷失了教育的方向。 （二）幼兒教師要不斷提升理論素養(yǎng)與實(shí)踐智慧
無疑，混齡教育對幼兒教師提出了更高的要求。比如教師的觀察、指導(dǎo)能力、材料的提供以及環(huán)境的設(shè)置能力等等。作為教師，要努力學(xué)習(xí)混齡相關(guān)的理論知識，如了解混齡班級幼兒學(xué)習(xí)的方式，混齡班級管理經(jīng)驗、相關(guān)的課程等，如瑞吉?dú)W的項目課程。另一方面，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，傾聽幼兒，觀察記錄混齡班級幼兒的互動形態(tài)，增強(qiáng)敏感度。不僅要細(xì)心觀察孩子的行為，還要即時判斷和分析行為的發(fā)展意義，適時的介入，采取有效的應(yīng)答和指導(dǎo)策略。[6]了解每個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，提供有層次區(qū)分的豐富的材料，以材料為中介，刺激幼兒彼此之間相互學(xué)習(xí)。另外，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有彈性的環(huán)境�！碍h(huán)境有能力去組織、提升不同年齡者之間的愉悅關(guān)系，創(chuàng)造出美好的環(huán)境，讓選擇和活動更臻完善，而且環(huán)境的潛能可以激發(fā)社會、情感和認(rèn)知方面的種種學(xué)習(xí)…”。[7]教師應(yīng)將一個彈性化的環(huán)境作為自己的自覺行為及能力體現(xiàn)。
�。ㄈ┯變簣@管理者應(yīng)為教師提供相應(yīng)的支持和幫助
從一個同齡帶班老師向混齡班級教師的過渡，從一名新的混齡班教師到成長為一名有豐富經(jīng)驗的混齡班教師，離不開幼兒園管理者的支持與幫助。首先，幼兒園的管理者應(yīng)為幼兒教師提供心理上的支持。積極鼓勵教師進(jìn)行混齡帶班的嘗試，同時給予及時的反饋和肯定。營造一種互相支持的寬松和諧的文化氛圍，鼓勵教師之間加強(qiáng)合作、溝通和交流，并提供相應(yīng)溝通機(jī)制及交流平臺，讓教師感受到支持的力量及團(tuán)隊感�？紤]幼兒教師的時間和精力的分配給幼兒教師一定的自由，允許教師在“試誤”中探索、摸索。其次，要為幼兒教師提供技能上的支持。在幼兒教師接手混齡班級之前，給教師一定的時間保障學(xué)習(xí)相關(guān)的理論以及實(shí)踐技能�；ハ嘤^摩，交流反思，征求專家等各方的意見和建議，對相關(guān)的策略及技能進(jìn)行深入的討論分析；另外，為教師提供盡可能多的機(jī)會外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的混齡班級教育及管理經(jīng)驗，如瑞吉?dú)W混齡團(tuán)體的實(shí)施等，通過邀請專家及研究工作者進(jìn)行師資培訓(xùn)、在職訓(xùn)練等方式，為幼兒教師提供技能上的支持。
�。ㄋ模┭芯空邞�(yīng)加強(qiáng)混齡教育的理論與實(shí)證研究
從已有的對混齡教育的研究來看，大部分研究為幼教一線工作者的經(jīng)驗介紹或總結(jié)；實(shí)驗（實(shí)證）研究較少（王濱，2004）�；忑g教育的發(fā)展實(shí)施需要研究者在進(jìn)行理論研究的同時，加強(qiáng)混齡班級的實(shí)證研究。從而為混齡班級教師提供相應(yīng)的支持。
混齡班級的課程問題一直都是困擾教師的一個難題。正是由于其難度之大，因此，很多研究者對其也是望而卻步。很多幼兒園采取了一些過渡措施，如從部分混齡編班逐步到完全混齡編班，混齡生活，分齡教學(xué)等。[8]正是混齡課程，尤其是混齡教學(xué)的難度之大如此，就越需要研究者去面對這個問題，深入到幼兒園中，配合幼兒教師，幫助教師制定合理的課程目標(biāo)，選擇合適的課程內(nèi)容，設(shè)計混齡教育活動方案，有效組織教學(xué)活動等，并指導(dǎo)教師重視搜集一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，大膽嘗試。通過不斷地修正研究方案，持續(xù)進(jìn)行相關(guān)研究試驗，探索一套適合混齡班級的課程。從而為混齡班級教師提高有力的支持，推進(jìn)混齡教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[7]卡洛琳·愛德華茲,萊拉·甘第尼,喬治·福爾曼編著,羅雅芬,連英式,金乃琪翻譯.兒童的一百種語言[M].南京:南京師范大學(xué)出版社.2006:173.
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