培養(yǎng)學生批改作文的習慣(魏書生)

　　2011-10-15 17:20:04| 分類： 寶典| 標簽：|字號大中小 訂閱 培養(yǎng)學生批改作文的習慣（魏書生）

　　語文資源 2010-06-11 07:57:33 閱讀8 評論0 字號：大中小 語文教師要培養(yǎng)學生的寫作能力，這是毫無疑問的。 學生能學會批改嗎？回答是肯定的。后進學生也能學會嗎？也能。

　　怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面寫出批語了。

　　以下10個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。

　　1．格式是否正確

　　剛?cè)雽W，我喜歡使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]錯，便拿出紅筆，寫上批語：1．格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。

　　2．卷面是否整潔

　　顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

　　3．錯別字幾個

　　發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

　　4．有幾處病句

　　挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

　　5．標點符號有幾處明顯錯誤

　　強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。

　　以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

　　6．看文章的中心是否鮮明、集中

　　這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

　　7．看文章的選材

　　這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

　　就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應。

　　9．看表達方式

　　主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉(xiāng)贊》，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣。

　　10．看語言是否簡練、通順、準確

　　語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。

　　后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。由于我講課用的時間極少，批改作文的任務(wù)多數(shù)都在語文課堂上進行，老師指導，學生抽簽互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在200字以上。有一次我們班學生寫作文《仙人掌》，這篇文章的平均字數(shù)才600，可全班同學批語的平均字數(shù)卻有260字。有一位同學用紅筆寫滿了兩頁作文紙，仍意猶未盡，在第三頁又寫了幾行，批語竟達560字之多。

　　學生批改作文，關(guān)鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。

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