記敘文怎樣做到敘描結(jié)合遠(yuǎn)離流水賬

記敘文怎樣做到敘描結(jié)合遠(yuǎn)離流水賬

　　

　　作者/江蘇曹津源

　　

　　“記流水賬”“直奔主題”是初中生作文的常見(jiàn)病，而敘述平淡、不善描寫(xiě)是這一常見(jiàn)病的主要病因。缺少了描寫(xiě)的“流水”，一刻不停、波瀾不驚地靜靜流淌，當(dāng)然缺少美感，索然無(wú)味；如果將敘述與描寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就如同流水有了漩渦，有了碰撞，有了朵朵浪花，有了點(diǎn)點(diǎn)銀光……這樣的“流水”，不再以枯燥呆板的“賬本”形式呈現(xiàn)，而如音色美妙動(dòng)聽(tīng)、旋律跌宕有致的歌曲，當(dāng)然會(huì)受到喜愛(ài)。

　　

　　首先重溫兩個(gè)概念——敘述和描寫(xiě)。敘述是記敘性文章的主要表達(dá)方式，一般包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果六要素，用它們來(lái)展開(kāi)情節(jié)，交代人物活動(dòng)和事件經(jīng)過(guò)。有了必要的敘述，記敘文才能表現(xiàn)出內(nèi)容的順序性、持續(xù)性和流暢性。描寫(xiě)也是記敘文常用的表達(dá)方法，是指用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪出來(lái)，給人以繪聲繪色、栩栩如生、歷歷在目、身臨其境之感。有的同學(xué)運(yùn)用華麗的辭藻進(jìn)行描寫(xiě)，鋪得太開(kāi)，連必要的進(jìn)程性敘述也沒(méi)有，結(jié)果難以收攏，給人嘩眾取寵、散漫凌亂之感；有的同學(xué)則是干巴巴的敘述，流水賬似的記錄，不善于讓時(shí)間“停一�！�，讓敘述“等一等”，以便進(jìn)行必要的描寫(xiě)，結(jié)果文章形象干癟，枯燥乏味，沒(méi)有亮點(diǎn)，讀來(lái)令人昏昏欲睡。后一種“癥狀”顯得更重，染此“病”者更多，所以下面主要為這類(lèi)“患者”開(kāi)“藥方”——記敘文怎樣用好描寫(xiě)手法，使之與敘述相配合，遠(yuǎn)離“流水賬”？

　　

　　一、以比喻、擬人等修辭手法描寫(xiě)事物特征，化抽象為具體可感。例如，上海某考生的《悄悄地提醒》，寫(xiě)到一位老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒時(shí)，將敘述情節(jié)暫停，這樣描寫(xiě)老師的聲音：“磁性的聲音回蕩在耳畔，似春風(fēng)拂動(dòng)柳梢，如瀑布注入深潭……我聆聽(tīng)著，享受著……”聲音是抽象的概念，作者運(yùn)用兩個(gè)比喻，具體生動(dòng)地表現(xiàn)了老師聲音的輕柔溫和以及給人的心靈震撼。這樣的描寫(xiě)雖然延遲了情節(jié)的發(fā)展，卻給讀者充滿(mǎn)詩(shī)意的聯(lián)想空間。

　　

　　二、運(yùn)用多覺(jué)描寫(xiě)，多角度地摹寫(xiě)人或事物的特征，使之個(gè)性化、立體化。所謂“多覺(jué)描寫(xiě)”，是指調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等器官，多方位凸顯人或事物的特征，從而使敘述血肉豐滿(mǎn)。例如，煙臺(tái)某考生的《總想為你唱支歌》，文中的“你”指家鄉(xiāng)茶林，其中一段這樣描寫(xiě)：“低頭俯瞰，茶影搖曳，碧葉重疊，參參差差，綠玉一般。風(fēng)兒吹來(lái)，茶林又如碧波蕩漾的綠色海浪。流翠欲滴的嫩葉伴著采茶女的歡聲笑語(yǔ)，不斷飛向背簍。放一片嫩葉在嘴中，你會(huì)品出乳汁般的醇香，清泉般的甘甜，頓覺(jué)沁人心脾�！边@段文字以視覺(jué)描繪為主，兼有聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)，使讀者置身于茶林美景之中。

　　

　　三、克服“敘不夠，景來(lái)湊”的毛病，讓景物描寫(xiě)為記敘事件和表現(xiàn)人物服務(wù)。有的同學(xué)不管主題是否需要，開(kāi)頭總是來(lái)一段寫(xiě)景，景物描寫(xiě)成了“萬(wàn)金油”。開(kāi)篇成功的景物描寫(xiě)，一要精練形象，二要顯出特色，三要服務(wù)主題，或交代背景，或渲染氣氛，或烘托心情，或點(diǎn)出線(xiàn)索�！疤鞖庥株幓蘖耍�冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣……”你看，魯迅《故鄉(xiāng)》開(kāi)篇的景物描寫(xiě)選擇了幾個(gè)具有鮮明特征的事物，只用了50多個(gè)字，就將“我”活動(dòng)的自然背景和社會(huì)背景展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)人物沉重壓抑的心情隱含其中，全文凄清悲涼的基調(diào)由此奠定，堪稱(chēng)寫(xiě)景開(kāi)篇的典范。南通某考生的《那一刻，我的世界春暖花開(kāi)》，記敘了這樣的故事：一只小鳥(niǎo)飛進(jìn)自習(xí)課教室后來(lái)飛出窗戶(hù)，“我”從小鳥(niǎo)身上學(xué)到自信沉著的品質(zhì)，終于解出數(shù)學(xué)難題。文章開(kāi)篇這樣描寫(xiě)：“天氣轉(zhuǎn)暖，太陽(yáng)的光芒灑滿(mǎn)大地。窗外的一排柳樹(shù)鉆出了嫩綠的芽?jī)�，幾只可�?ài)的小精靈，在嫩枝上蹦跳著吊嗓子——‘唧唧……喳喳……’。但熱鬧是它們的，教室里一片寂靜，仿佛嚴(yán)冬厚冰下的河水……”如此寫(xiě)景開(kāi)篇確實(shí)巧妙——既點(diǎn)出行文線(xiàn)索——“小精靈”，又寫(xiě)出了“我”被數(shù)學(xué)題難倒的“寒冷”心情，又為下文寫(xiě)景抒情（“從熱鬧的春風(fēng)回到冰冷的寂靜”“仿佛從嚴(yán)冬的冰河回到和煦的暖陽(yáng)”“這一刻，玉門(mén)關(guān)隘迎來(lái)春風(fēng)，我的世界春暖花開(kāi)”）做了鋪墊。

　　

　　四、隨著敘事的推進(jìn)，在同類(lèi)描寫(xiě)點(diǎn)上變化描寫(xiě)文字，既能顯示行文脈絡(luò)，又能演繹題旨。例如，山西某考生的《好習(xí)慣要逐步養(yǎng)成》，敘述了這樣一個(gè)故事：家里新裝了門(mén)鈴，三次來(lái)人都對(duì)門(mén)鈴視而不見(jiàn)，還是敲門(mén)，后來(lái)“我”在門(mén)外貼“請(qǐng)按門(mén)鈴”的告示時(shí)門(mén)被風(fēng)吹關(guān)上了，“我”也是同樣只管敲門(mén)……文章仿佛一幕輕喜劇，圍繞“敲門(mén)”這一描寫(xiě)點(diǎn)多次進(jìn)行描寫(xiě)，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是對(duì)不同的人做出不同的擬聲描寫(xiě)和語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)。請(qǐng)欣賞，對(duì)父親：“咚，咚，咚”，三聲有節(jié)奏的敲門(mén)聲響起來(lái)。怎么搞的？沒(méi)看見(jiàn)門(mén)鈴嗎？哦，原來(lái)是爸爸呀！干嗎不按門(mén)鈴，是裝的吧！”對(duì)表妹：“嘭嘭嘭……”，又是一陣敲門(mén)聲�！罢l(shuí)呀？”我氣沖沖地把門(mén)打開(kāi)。是表妹，只見(jiàn)她汗淋淋、氣吁吁的，沒(méi)等我開(kāi)口，她便吐吐舌頭，笑嘻嘻地說(shuō)：“我忘了……”對(duì)四姨：沒(méi)隔多久，又響起敲門(mén)聲，“嘭，嘭，嘭”，一下一下，不緊不慢……門(mén)開(kāi)了，“原來(lái)是四姨呀，從鄉(xiāng)下來(lái)吧，快進(jìn)屋坐！”……我順勢(shì)介紹：“四姨，這叫門(mén)鈴，按一下就會(huì)響，屋里的人就知道來(lái)人了�！睂�(duì)自己：我使勁敲打被風(fēng)關(guān)上的門(mén)，高喊：“開(kāi)開(kāi)門(mén)——”猛然抬頭看見(jiàn)自己才貼上的“告示”，自我解嘲般地笑了……

　　

　　上述提及的文字都由門(mén)鈴這一描寫(xiě)點(diǎn)展開(kāi)，但行文實(shí)現(xiàn)了“差別化”，既為結(jié)尾的“點(diǎn)睛”議論作鋪墊，又與敘事結(jié)合推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，值得我們借鑒。

　　

　　五、集中對(duì)一段文字進(jìn)行“特寫(xiě)鏡頭”式描寫(xiě)，打造亮點(diǎn)。近兩年的中考作文，傾心交流、觸摸內(nèi)心的命題呈快速上升趨勢(shì)，例如2011年《悄悄地提醒》（上海題）、“——，我對(duì)你說(shuō)”（泰安題）、“你是我心中最美麗的風(fēng)景”（巴中題）、“有句話(huà)兒在心頭”（徐州題）、“藏在——的秘密”（株洲題）、“說(shuō)句心里話(huà)，我也——”（貴陽(yáng)題）、“其實(shí)，我也想——”（十堰題）等。此類(lèi)命題往往不在情節(jié)上比差距，而是在筆觸細(xì)膩，運(yùn)用獨(dú)白、呼告等手法進(jìn)行心理描寫(xiě)等方面見(jiàn)高低。很多考生不適應(yīng)這類(lèi)“柔性”色彩較強(qiáng)的命題，描寫(xiě)粗糙，手法單一，失分較多。因此必須注重心理描寫(xiě)訓(xùn)練，努力做到“情節(jié)不奇，心理卻特”。南通一考生的《那一刻，我的世界春暖花開(kāi)》，開(kāi)始敘述的情節(jié)很簡(jiǎn)單：我發(fā)燒——一直“嚴(yán)肅刻板”的老師用自行車(chē)送我去醫(yī)院——路上被小轎車(chē)碰擦——老師不顧自己，急速回頭“一瞥”并攙扶我——我怔住……至此，這段文字以敘述為主，還不

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