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快樂(lè)寫作文
摘要：從教多年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)有很多小學(xué)生怕寫作文，不喜歡寫作文。挖空心思寫出來(lái)的文章，要么觀點(diǎn)陳舊，缺乏新意；要么重點(diǎn)不突出，沒(méi)有真情實(shí)感。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？追究其原因，還是學(xué)生對(duì)生活不夠關(guān)注，未能讓生活成為作文創(chuàng)作的“源頭’、“活水”。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文，喜歡作文，把寫作當(dāng)成生活的一種需要、一種有意義的活動(dòng)方式？這就需要老師能授以法竅，從生活本身著手，加以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)其寫出既帶有自己觀點(diǎn)，又能反映真實(shí)生活的文章來(lái)。
關(guān)鍵詞：快樂(lè)作文；教學(xué)；語(yǔ)文
中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0223-02
一、在閱讀中學(xué)習(xí)作文，消融閱讀與習(xí)作的界限
小學(xué)語(yǔ)文課本上的每一篇課文，都是語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿牢募炎鳎n文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，是小學(xué)生學(xué)習(xí)布局謀篇的良好范文。因此，我們可以結(jié)合閱讀教學(xué)，架設(shè)其與作文的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生讀寫“遷移”。在閱讀教學(xué)中，教師要有“習(xí)作意識(shí)”，即不僅要重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情，而且要重視讓學(xué)生揣摩課文的表達(dá)方法，知道文章是怎樣寫的，充分發(fā)揮課文的表達(dá)示范功能。教師通過(guò)讓學(xué)生誦讀理解，引領(lǐng)學(xué)生融進(jìn)寫作的意境，品評(píng)、鑒賞、積累豐富的語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法，學(xué)會(huì)寫作的語(yǔ)言表達(dá)技巧、方法等。例如學(xué)了《走遍天下書(shū)為侶》，假如你獨(dú)自旅行你會(huì)帶上什么東西呢？讓同學(xué)們討論。此時(shí)同學(xué)們思維活躍，暢所欲言，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行想象、構(gòu)思，用兒童的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的內(nèi)心感受，說(shuō)出了真情實(shí)感，學(xué)生創(chuàng)作的激情被點(diǎn)燃了，這時(shí)拿起筆仿照課文，寫一寫你自己的想法，就顯得容易多了。只是老師要注意在具體做法上不貪大求全，做到即可。在教材和例文引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)闊了視野，活躍了思維；在老師的啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作思維遷移，創(chuàng)作屬于自己的作品。這種結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性習(xí)作的方法，因其有著明確的實(shí)用性和功利性而備顯其有效性。
當(dāng)然只靠課內(nèi)的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，進(jìn)行大量的課外閱讀也是一個(gè)學(xué)習(xí)作文的途徑。許多寫作水平高的學(xué)生的創(chuàng)作興趣是從閱讀文學(xué)作品中萌發(fā)的。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化中，那么多的美文佳作猶如夜空中璀璨的繁星，生活中的無(wú)限美好都盡在其中。教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)得的閱讀方法進(jìn)行大量的課外閱讀，如中、高年級(jí)可以開(kāi)展以閱讀中國(guó)古代四大名著為主體的系列讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)古典名著，在中華傳統(tǒng)文化中得到滋養(yǎng)與提升。另外，在日常的閱讀中，也可以向?qū)W生推薦《語(yǔ)文報(bào)》、《讀者》、《意林》等報(bào)紙、雜志，建立課外閱讀興趣小組等，從而使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，積累豐富的寫作素材，調(diào)動(dòng)了寫作的積極性。書(shū)讀得多，才有豐富的知識(shí)，寫文章才能左右逢源、文采橫溢。
二、在生活中學(xué)習(xí)作文，建立習(xí)作與生活的關(guān)系
引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、感悟生活，積蓄豐富的生活體驗(yàn)，將學(xué)生習(xí)作的興趣真正地引向?qū)ι畹年P(guān)注，讓習(xí)作成為學(xué)生的自覺(jué)行為。
1.以習(xí)作指導(dǎo)為目的，有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)。為習(xí)作而開(kāi)展的活動(dòng)，在設(shè)計(jì)中要充分考慮到作文的需要，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)作文的核心內(nèi)容部分進(jìn)行充分的體驗(yàn)�；顒�(dòng)前，教師應(yīng)根據(jù)本次習(xí)作的要求進(jìn)行觀察及體驗(yàn)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生捕捉習(xí)作所需的典型場(chǎng)景，細(xì)致觀察活動(dòng)過(guò)程中主要人物的言行舉止、神態(tài)變化等，注意捕捉細(xì)致的內(nèi)心感受。這樣積蓄的體驗(yàn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。因?yàn)轶w驗(yàn)的過(guò)程與習(xí)作緊密銜接，體驗(yàn)又具有很強(qiáng)的鮮活性，動(dòng)起筆來(lái)容易再現(xiàn)，抒發(fā)的情感會(huì)顯得特別真切而感人。
2.利用各種校內(nèi)外活動(dòng)，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)。學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容越豐富，學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)也就越多。如智力競(jìng)賽活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、經(jīng)典詩(shī)文朗誦比賽、國(guó)旗下講話等。教師應(yīng)有效地利用這些活動(dòng)，加以開(kāi)發(fā)引導(dǎo)，合理點(diǎn)撥，學(xué)生不難寫出帶有自己觀點(diǎn)、反映真實(shí)生活的文章來(lái)。今年我?guī)У氖橇昙?jí)學(xué)生，他們已有了一定的理解、判斷能力和自己的個(gè)性化思考。在校運(yùn)會(huì)期間，為了幫助學(xué)生將瞬間的感動(dòng)定格為一種記憶、提升為一種個(gè)性化的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了豐富的形式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫一寫“我心中的體育明星”、“精彩瞬間”，用心感受什么是“拼搏”、“榮譽(yù)”，品嘗“成功時(shí)的榮耀”、“失敗時(shí)的苦澀”等。我們六年級(jí)還組織學(xué)生到大通參觀了萬(wàn)人坑、新四軍紀(jì)念林，之前讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，參觀過(guò)程中在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，有重點(diǎn)地觀察，之后讓學(xué)生說(shuō)見(jiàn)聞、談感受，從而深化體驗(yàn)的深度，生成更多記憶性、反思性體驗(yàn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注偶發(fā)事件，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)。生活中的很多體驗(yàn)是我們無(wú)法事先預(yù)料并有意而為的，這需要我們能夠在事后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化，深化體驗(yàn)感受。在今年剛結(jié)束的校運(yùn)會(huì)上，一件偶發(fā)事件引起了全班同學(xué)極大的感觸。男子接力賽決賽中，預(yù)賽第一的我班很有希望奪冠。前三棒跑得都很順利，但遺憾的是最后一棒李楠同學(xué)剛接到棒子就被別的班的運(yùn)動(dòng)員橫沖直撞撞傷了胳膊，擠掉了棒子，而那位犯規(guī)的同學(xué)竟全然不顧，一直往前沖領(lǐng)先于我們班。全班同學(xué)又氣又急，都握緊了拳頭，李楠同學(xué)只遲疑了一瞬間便拾起棒子奮不顧身地沖向前去。雖然胳膊有傷，雖然不可能拿冠軍，但他卻堅(jiān)持跑到了終點(diǎn)。眼看到手的獎(jiǎng)牌化為烏有，四位參賽同學(xué)淚灑賽場(chǎng)。這，讓全班同學(xué)嘆息、失望、憤怒……回到教室后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“掌聲應(yīng)該送給誰(shuí)？”的話題進(jìn)行了討論，大家紛紛表示，我們雖然沒(méi)有拿到寶貴的獎(jiǎng)牌，卻是最后的贏家；那位犯規(guī)的同學(xué)雖然贏得了比賽，卻輸?shù)袅梭w育精神。之后，同學(xué)們把自己的豐富感受訴諸筆端，完成了一篇篇精彩習(xí)作。
三、在評(píng)價(jià)中享受作文，保持習(xí)作興趣與熱情
如果給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們?nèi)フ故咀晕�，體驗(yàn)成功的愉悅，教師加以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、開(kāi)掘，學(xué)生的潛能就會(huì)像發(fā)酵的面粉一樣迅速地膨脹。
1.巧用賞識(shí)。每一個(gè)人都渴望自己能得到大家的重視和贊同。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用欣賞的態(tài)度評(píng)價(jià)作文。習(xí)作評(píng)改時(shí)，老師不要把評(píng)改的著力點(diǎn)放在挑毛病上，而是應(yīng)該用欣賞的眼光看待學(xué)生的作品，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。哪怕只是一個(gè)詞、一段話、一點(diǎn)點(diǎn)成功的地方，教師都可以趁勢(shì)大加渲染，使學(xué)生意識(shí)到老師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起感受這種進(jìn)步所帶來(lái)的快樂(lè)。在給學(xué)生寫批注時(shí)記得帶上有鼓勵(lì)性和啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，如“這個(gè)比喻句寫得真好，既形象又生動(dòng)”“這個(gè)詞用的挺好的，還可以換個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~嗎？”“祝賀你，作文又進(jìn)步了！”讓學(xué)生清楚：老師在關(guān)注我，老師在贊賞我，我要努力寫！當(dāng)學(xué)生的習(xí)作不斷得到肯定與欣賞時(shí)，他們會(huì)不滿足于現(xiàn)狀，同學(xué)間的習(xí)作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也被培養(yǎng)起來(lái)了，作文水平也會(huì)在不斷的競(jìng)爭(zhēng)中得到提高。
2.評(píng)比。在小組合作評(píng)改、全班欣賞交流的基礎(chǔ)上，每次作文可以評(píng)選“最佳小老師”、“小作家”等，由班級(jí)頒發(fā)喜報(bào)予以鼓勵(lì)。為了讓各種層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅和進(jìn)步的快樂(lè)，教師可以設(shè)置眾多獎(jiǎng)項(xiàng)，如優(yōu)秀獎(jiǎng)、創(chuàng)新獎(jiǎng)、評(píng)論獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)等，激發(fā)習(xí)作的興趣和熱情，增強(qiáng)他們創(chuàng)作的信心。
3.展示。成果使人欣慰，成功令人激動(dòng)。教師可以采取多種形式，讓學(xué)生展示成果、體驗(yàn)成功，如定期召開(kāi)作文評(píng)論會(huì)、舉行作品誦讀比賽、優(yōu)秀作文展示等。除此之外教師還可組織學(xué)生積極向校報(bào)、廣播電臺(tái)及各級(jí)報(bào)刊推薦作品等，這些都能讓學(xué)生看到自己的勞動(dòng)成果，體驗(yàn)到成功的喜悅。這種甜蜜的體驗(yàn)將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的習(xí)作興趣，并不斷提升自己、超越自己。
讓每個(gè)學(xué)生都成為作家是不可能的，但每個(gè)學(xué)生都擁有發(fā)現(xiàn)的眼睛，而我們要做的是為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)生活。我們這樣做了，習(xí)作應(yīng)該能夠成為一件快樂(lè)而有趣的事情。
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