中學生作文【大全3篇】

　　在日常生活或是工作學習中，大家對作文都不陌生吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。那么你有了解過作文嗎？以下是小編整理的中學生作文3篇，希望對大家有所幫助。

中學生作文 篇1

　　小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學難點。新課程標準指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！�…應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”新課程標準還指出：“學生是發(fā)展的主體。”在作文教學中，學生是習作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學時，要走出“教師導、學生作”、“奉命作文”、“應試作文”的怪圈，發(fā)揮學生習作練筆時的主觀能動性。能不能讓全體學生真正成為作文教學的主體，是衡量小學作文教學成效的關(guān)鍵。

　　一、改革作文課堂教學模式，把課堂40分鐘還給學生。

　　轉(zhuǎn)變教學觀念，改革舊的作文課堂教學模式，優(yōu)化作文課堂教學，是提高作文教學質(zhì)量的必由之路。傳統(tǒng)的教學模式是：審題——立意——選材——起草——修改——成文。它限制了學生思維個性的發(fā)展。我對傳統(tǒng)的作文課堂教學模式進行了改革，把單一的班級教學改為分組教學和個別指導相結(jié)合。變“教”為“導”，讓學生成為學習的主人。在教學中提倡互幫互學，把老師整節(jié)課的輔導變?yōu)椋豪蠋熡盟姆种�一的時間指導，啟發(fā)思路，學生用四分之二的時間動筆寫作，留下四分之一的時間點評、修改。讓學生練中改，改中練。再用典型例文集體評議，互相評議，然后由學生再修改自己的作文。改革舊的教學模式，優(yōu)化作文課堂教學結(jié)構(gòu)，把課堂40分鐘還給學生，使減輕學生負擔、提高作文教學質(zhì)量成為可能。

　　二、有效地發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地調(diào)動學生的積極性。

　　我們強調(diào)學生在習作練筆中主體作用，并不是說可以削弱教師的主導的作用，恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用就不可能得到充分的發(fā)揮。要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師的有效指導。有效地指導就是及時給學生以幫助和點拔。同時做到以下幾點：第一，最大限度地調(diào)動全體學生主動習作練筆的積極性，讓所有學生喜歡練筆、樂意練筆；第二，針對學生積累構(gòu)思、修改中的共性問題進行有的放矢地指導，讓學生實現(xiàn)由“不會練”到“會練”的飛躍；第三，根據(jù)班級學生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導，特別是在作后指導，讓每個學生都能“成功”，并在品味成功的喜悅的同時愛上寫作。

　　三、作文教學向?qū)W生開放，充分發(fā)揮學生的主體作用

　　1.開放課堂，自主表演

　　愛玩、愛游戲是孩子的天性。為充分利用孩子的這份天性，讓沉悶的作文課活起來，作文課上我選擇了那些離兒童生活比較近的圖畫和材料作為表演的“藍本”，打破課堂限制，跳出畫面的圈子，提前布置，給足時間讓學生排練。學生以小組為單位，共同編、共同演、共同設(shè)計“解說稿”，小組與小組之間誰也不甘落后，暗暗比學趕超。

　　2.激發(fā)興趣，淡化“清規(guī)戒律”，張揚個性

　　心理學指出：“具有學習興趣的學生，會把學習看成內(nèi)心的滿足，不是負擔�！毙抡n標對第二學段習作方面的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心�！币�讓學生喜歡作文，就應該在作文教學中解放思路，沖破觀念，淡化各種“清規(guī)戒律”，讓學生張揚出自己的個性：（1）淡化命題，讓學生有話就寫，讓學生覺得作文沒什么可怕的。如寫人的作文，讓學生自選素材，自擬題目可寫爸爸，也可寫媽媽；可寫老師，也可寫同學，可寫大人，也可寫小孩；可寫好人，也可寫壞人……只要學生能用具體的事例寫出這個人的特點就可以了。（2）淡化文體，鼓勵想象創(chuàng)新。過分強調(diào)文體，從某種意義上說限制了學生的`思路，束縛了學生的手腳。新課標指出：“能寫簡單的記實作文和想象作文……”所以，要提倡學生寫想象作文和記實作文。（3）淡化章法，體現(xiàn)個性。小學生習作要強調(diào)自我，提倡寫放膽文，也就是說，學生只要能把自己的風聞、感受、想象寫出來，內(nèi)容較具體，語句較通順就給予肯定，允許學生按自己的表現(xiàn)方式寫，甚至可以用詩歌的形式來寫景狀物。

　　3.實踐——體驗，是習作的源泉

　　豐富多彩的生活是學生習作取之不盡，用之不竭力的源泉。學生的靈感往往是在豐富的實踐體驗中產(chǎn)生的。所以，我鼓勵學生去多實踐：積極參加各項活動，做“老師”、做“家長”，親自實踐、勞動，組織“記者團”深入社會采訪，走出家門、校門，領(lǐng)略大自然的美。我還組織學生積極開展豐富多彩的語文實踐活動。學生有過親身經(jīng)歷，親自體驗過，有感受，我手寫我事，我手寫我心，我手寫我感，有取之不竭、用之不盡的寫作素材，學生就會靈活、自如地駕馭寫作。

　　4.開展合作學習，激勵自改

　　對待學生的每次練筆，教師都應給予充分的關(guān)注。評講習作時，我注意尋找每個學生在習作中的閃光點，特別是后進生的點滴進步，我更是給予充分的肯定。然后根據(jù)習作中存在的同類問題，由不同層次的學生組成交流小組，鼓勵學生積極參與交流，既讓學生敢于在交流中發(fā)表自己的見解，又讓學生善于在交流中傾聽別人的建議，最后再讓學生根據(jù)自己的意愿自改習作，盡可能揚己之長避己之短，取他人之長補自己之短。

　　5.提供展示機會，激勵成功

　　學生的習作一旦被認可，就會對練筆產(chǎn)生強烈的興趣，而且希望自己的習作更多地得到別人的肯定或贊許。因此，教師應更多地為學生提供展示習作的時空，對比較突出的習作，在經(jīng)過指導，學生自改后更積極推薦上刊，一旦刊登，還應及時地給予公開表揚；對比較優(yōu)秀或者是進步較明顯的習作，可通過在班級開辟“習作園地”，讓這些習作及時上墻，以肯定他們的勞動成果；對學生自己認為比較好的習作，可通過定期“評選滿意習作”的形式，以滿足學生的成功欲望，讓他們都享受成功的樂趣，從而激勵學生樂于習作，練好習作，并使之成為可持續(xù)性的發(fā)展機制。

　　學生的頭腦中蘊藏著巨大的創(chuàng)作潛能，具有無限的創(chuàng)造力。我們在作文教學中，要多角度，多渠道，多形式地讓學生主動參與，改革課堂教學模式，有效地發(fā)揮教師的主導作用，把作文教學向?qū)W生開放，使學生真正成為作文教學的主體。

中學生作文 篇2

　　清晨的氣息灑滿了茶園，甜甜的，帶著青春少女的懵懂的羞澀感，浸透了每一株正在夢鄉(xiāng)中沉睡，不知歸路的欣喜中，陽春三月，正式孕育生命，展現(xiàn)奇跡的日子，膠著的目光似動未動的期待著幸福的降臨。

　　嫩芽伸展了束縛已久的四肢。默默接受晨曦的洗禮，溫柔的，好像舍不得打破這靈氣泡沫，散發(fā)著迷人心魄的光，好像蝴蝶上得暗紋靜靜飄灑著。新生的日子總是美好的，無需擔擾任何的事情，只需在臉上漾開永不間斷的小笑窩。

　　然而他卻聽周圍的也而說，只有被做成了清香郁人的茶葉，為人類做出貢獻，才算完成了自身的價值，才不枉此生。但這過程是痛苦的，必須離經(jīng)高溫的折磨和被裝進盒子的的.無端寂寞。

　　過多的風花雪月只是過眼煙云，置身紙醉金迷之中，當自己老矣，卻發(fā)現(xiàn)無所為，只能感慨“少壯不努力老大徒傷悲�！�

　　于是，嫩葉拼命吸收日月精華，看天空，云舒云展，鳥兒婉轉(zhuǎn)歌唱，都無法吸引她的注意，終于他盼到了這一天。

　　幾個身穿樸素衣裳的少女，唱著山歌，一路歡跳著，此時嫩葉的心里早已有孫悟空大鬧天空般的熱鬧，不知自己的命運何方。一陣疼痛間斷他的遐想，鮮紅的血液流了下來，他感到恐懼，他想退縮，但發(fā)現(xiàn)自己早就迷失了路途，是跳不歸路。烈日無情的炙烤著。不似往昔的柔情似水，那惡毒的好像積怨已久的怨婦，看到自己的仇人一般。鍋里的熱其實他整個陷入了黑暗中。這以前都結(jié)束了，等待的也唯有無盡的寂寞，慢慢吞噬著他能堅持的唯一薄弱的信念。

　　一股熱水澆貫而下，他感到渾身被撕開，他放開展開了蜷縮的身子，也展開了自己的清香。

中學生作文 篇3

　　都說老師是園丁，培育著嬌嫩的花朵；都說老師是蠟燭，燃燒了自己卻照亮了別人……在我的成長道路上，我要說老師是一雙溫暖的手，牽引著我向前走。

　　那天，媽媽像往常一樣送我去上學。我無力地坐在媽媽的電瓶車上，感覺十分難受。媽媽關(guān)心地說：“我跟杜老師請假吧！”我怕耽誤了學習，還是忍著痛苦堅定地說：“不用了，我還是去上學。”

　　上課還沒有多久，我就感覺頭昏目眩，整個人輕飄飄的，好像自己指揮不了自己了。我想專心聽課，可沉重的腦袋總是不由自主地耷拉下來。杜老師講的內(nèi)容我一句也沒有聽進去。終于熬到了下課，我剛想把頭搭在桌上休息一會兒。杜老師夾著書本，微笑地走到我面前，溫和地說：“吳揚，身體不舒服吧！”杜老師伸出一只寬大的手，牽著我向辦公室走去。頓時一股暖流涌上我的心頭，多好的老師呀！

　　到了辦公室，杜老師叫我坐在椅子上，然后急忙倒了一杯開水放在我的面前。杜老師摸摸我的額頭，關(guān)切地說：“是不是頭很暈呀？你喝點熱水，可能會好些�！倍爬蠋熓窃趺纯闯鰜淼�'？她怎么知道我生病了呢？杜老師的貼心話語深深地感動著我，一顆滾熱的淚珠不由地流了出來。

　　叮鈴鈴，上課了，我剛準備起身進教室。杜老師那寬大的手輕輕地拍著我的肩膀，微笑著說：“吳揚，你在這里好好休息。我?guī)湍愀�凌老師請假！”聽了杜老師的話，我心想：杜老師真好，就像媽媽一樣。這節(jié)課，杜老師一直陪在我的身邊，不時地伸手摸摸我的額頭。她那雙寬大的手總在我眼前出現(xiàn)，這雙手讓我感受了從未有過的溫暖。

　　活動課的時候，杜老師望望我，舒心地說：“看樣子，好多了。頭還暈嗎？”我搖搖頭說：“不暈了�！薄澳呛屯瑢W玩去吧！”杜老師拍著我的后背說，我感覺一股熱流在身體里流動。我感激地說“謝謝您，杜老師！”說完，我飛快地向操場跑去。

　　這件事情已經(jīng)過去很久了，可當我心靜時，杜老師那雙溫暖的手總在我的腦海里晃動。

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