快樂作文

　　教室里，作文課上，學(xué)生動筆習(xí)作，老師在講桌前批改作業(yè)，偶爾“抽空”下去轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有的抬頭盯著天花板，盼著房頂上再掉幾個詞下來，有的眉頭鎖得不能再緊，痛苦地象一張揉皺的舊報紙，還有的甚至剛寫個題目，感覺無從下手，便一遍一遍的用鉛筆將那題目描得美術(shù)課上的黑體字……“快寫啊，下節(jié)課交！”－－師者帶點無奈并嚴(yán)肅地說。然后回到講桌前，繼續(xù)批改作業(yè)。

　　這就是陳舊的作文教學(xué)，使大多數(shù)學(xué)生處在苦不堪言的被動煩燥之中，倘若說現(xiàn)在的作文課仍有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，我想也絕不過分。

　　新“課標(biāo)”中關(guān)于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，是分低、中、高三學(xué)段分別提出要求的，各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)都有六七條，其中作為首項要求分別是：

　　第一學(xué)段：“寫話”“對寫話有興趣，寫自己想說的話”

　　第二學(xué)段：“習(xí)作”“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”

　　第三學(xué)段：“習(xí)作”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”

　　綜合起來看，整個小學(xué)階段，對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，目的并不在于寫出多么好的文章，而是首先讓學(xué)生想寫，要寫，樂于寫，變“要我寫”為“我要寫”才是作文教學(xué)的根本所在。那么，如何使學(xué)生產(chǎn)生“我要寫”的愿望呢？

　　一、堅持“下水”，自娛自樂

　　作文教師要“下水”，這是老教育家葉圣陶先生提出的。橫看其它學(xué)科的老師，都在下水。

　　美術(shù)課上，每人桌上放一只大蘋果，老師在黑板上邊畫邊講：“大家請看好，畫幾筆陰影，蘋果柄就‘長’進蘋果里了�！�

　　體育課上，老師邊講邊做：“這套廣播體操沒什么難的，先看我怎么做�！�

　　實驗課上，學(xué)生們圍在實驗桌前，好奇卻不敢動。老師在旁邊指導(dǎo)并操作：“把試管夾好，放到酒精燈外焰加熱……”

　　音樂課上，老師邊彈琴邊教學(xué)生發(fā)音：“嘟咪嗦咪嘟，唱！”

　　看，老師們都在“下水”，回顧幾年來的作文教學(xué)，我總是堅持“下水”，每次作文指導(dǎo)，我都能拿出自己認(rèn)真撰寫的下水文和同學(xué)們一起分享。有時還會把自己寫的有關(guān)學(xué)校生活的日記、隨感等念給學(xué)生們聽，他們都多次聽過或讀過我寫的文章，親身感受過我是怎樣作文的，這就夠了，老師以“我要寫”這樂，學(xué)生自然會從中領(lǐng)悟到作文的真諦。

　　二、開展活動，積累材料

　　單憑“下水”是遠遠不夠的，記得剛開始教作文時，給學(xué)生們出示“下水文”后，學(xué)生們真的是“有的寫”了，把老師的文章多個字，少個字，大膽“仿寫”一翻。結(jié)果，全班學(xué)生作文千篇一律�，F(xiàn)在回想，深感愧疚。學(xué)生們腦子里沒有材料，叫他們怎么寫！于是得出結(jié)論：想讓學(xué)生產(chǎn)生“我要寫”的依據(jù)是占有大量的材料和學(xué)會選材。

　　“不知道寫什么”是小學(xué)生習(xí)作的第一道難關(guān)�！耙患�難忘的事”，讓學(xué)生幾分鐘內(nèi)說出十件沒什么問題�！拔蚁矚g的小動物”，學(xué)生張嘴說出十種也該不成問題。但為什么這樣看似簡單的題目拿到作文課上，學(xué)生們卻“沒的寫”呢？究其原因，是因為學(xué)生的選材能力不強，腦子里“庫存”太少。解決這一點，需要教師在能力的培養(yǎng)上下大功夫。為此，我嘗試了多種方法，發(fā)現(xiàn)強制性地積累材料，不僅起不到作用，還浪費時間。于是便搞起了各種活動。其中值得一提的是“精彩十分鐘”活動，即每天抽出十分鐘時間，由三名學(xué)生講述一段話，說人說事說感受，也可先寫在選材本上照著讀，要求是：讓別人聽懂你的意思。例如：

　　“教師節(jié)快到了，同學(xué)們都積極準(zhǔn)備禮物送給老師，我也不例外”。

　　“上星期五，我校舉行了班級籃球?qū)�抗賽，我們班取得了勝利，我真高興�！�

　　說這樣一兩句話費的力氣不大，但將它收錄在選材本上，作文的快樂底氣便多了一分。剛起步時，學(xué)生常關(guān)注一些學(xué)校發(fā)生的事情，隨著能力的提高，他們的視角由大環(huán)境轉(zhuǎn)向了小空間。如：

　　“上星期日，我家來了一位小客人，它可淘氣了。我干什么，它都不放過，抱著我的胳膊又咬又親。我親切地喊它淘淘。你可別誤會，它呀，是鄰居王奶奶養(yǎng)的一只小花貓�！�

　　“周末，爸爸讓我把數(shù)學(xué)作業(yè)本拿出來給他看，我怯生生地將得了‘B’的作業(yè)打開，羞得臉上象起了火一樣。頭低得不能再低，真想找個窟窿鉆進去。我不敢看爸爸的眼睛，卻能感覺到他目光的鋒利，我真是后悔極了，暗下決心，以后再也不馬虎了！”

　　看，生活是豐富多彩，他們的視角由學(xué)校轉(zhuǎn)向了生活小鏡頭，這樣的片段怎能不受歡迎呢？隨著同學(xué)們對此項活動習(xí)以為常，我又將競賽的氣氛融入其中，每天由全班同學(xué)投票選出最精彩的片段，那么小作者的名字將登在后黑板的“今日明星榜”中，學(xué)生們的熱情日益高漲。短短的十分鐘已不能滿足他們“我要說”的激情。久之，點名上臺已變成爭先恐后；“精彩十分鐘”也已成了“快樂一堂課”；要求也由當(dāng)初的“聽明白”到后來的“受歡迎”。為了這三個字，學(xué)生們可做了不少努力，他們不僅要使自己的選材本日益“豐滿”，還要精心選擇“自己獨有的，別人不知道”的內(nèi)容－－這也是平時我總教他們的選材原則。這樣一來，一項小小的活動，既培養(yǎng)了學(xué)生積累材料的習(xí)慣，又提高了他們的選材能力，一舉兩得，何樂不為呢？

　　久而久之，學(xué)生們漸漸有話可說，有話想說，有話會說，有了交流的欲望，到了作文課上，學(xué)生自然會不吐不快，一篇篇佳作也自然從筆端傾瀉而出，“我要寫”的欲望展現(xiàn)得淋漓盡致。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)靈感

　　作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的難點，而小學(xué)作文教學(xué)長期受著舊教材模式的影響，遵循著“審題——寫作——批改——講評”的傳統(tǒng)作文教學(xué)過程，使許多小學(xué)生一提起寫作就犯難，甚至還害怕，寫作水平很難得到提高。所以我一直探討，能否改變以往的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而讓學(xué)生想寫，善寫，樂于寫。在教學(xué)中，我不斷探索，不斷實踐，摸索門路。作文指導(dǎo)課《禮物》來說吧。那是語文第十冊積累運用七的習(xí)作教學(xué)，是自由命題作文，對此類作文，學(xué)生喜歡，老師也喜歡。應(yīng)抓住孩子們特有的好奇心，以禮物為線索貫穿整堂課，圍繞禮物創(chuàng)設(shè)不同的情境：第一份禮物是小卡片，但上面卻包含著素不相識的朋友（我們班學(xué)生）的濃濃的友情，在這份特別的友情感召下，拉進了我和孩子們的距離，所以在以下“為老師拍照選景點”的情境中，孩子們報以回饋這份特別的友情的心理，興致盎然，迅速進入到口語表達的情境中來，使課堂馬上進入狀態(tài)。接下來是對第二份禮物的認(rèn)識，也是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。其實就是一面鏡子，把它裝在書包里，便產(chǎn)生了一個個懸念，讓孩子們沉浸在激動、興奮、懷疑和迫不及待的情緒中，此時，孩子們的思維是活躍的，是有感而發(fā)的，特別是猜禮物的樣子的時候，大膽的想象充斥了整個課堂，有的說是一個魚缸，供人欣賞，有的說是一件衣服，可以變換顏色，還有的說那是一塊蛋糕，吃了可以變超人，逗得聽課老師笑出了聲。孩子們的想象被激活了，有效的拓展了學(xué)生思維。作文教學(xué)就應(yīng)抓住這一特點，鼓勵學(xué)生去大膽的創(chuàng)造自己心目中的神話，讓他們通過聯(lián)想和想象的橋梁，去放飛自己的思維和情感，用自己的心靈更自由的去體驗和感悟，使自己沉浸其中，樂在其中。最后，在真相大白時，學(xué)生的心情是復(fù)雜的，也是變化的，由一種“大失所望”，到“恍然大悟”，悟出道理后又產(chǎn)生了好多感受，想說想寫想表達。情感是寫作的血液，任何一篇好的文章都離不開一個情字，因此我們的作文教學(xué)不僅要有知識方法的指導(dǎo)，更應(yīng)從學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、興趣入手，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生更加主動地參與到寫作活動中來。第三份禮物是送給學(xué)生的一段話——“把寫作當(dāng)成一件快樂的事，睜大眼睛去觀察，敞開心靈去體會，在萬眾成長，在成長中體驗，在體驗后積累，在積累后與人交流，分享你玩的經(jīng)驗，分享你成功的滋味，分享你成長中的所有真實感受——這就是作文�！闭嬲�讓學(xué)生體會到，這節(jié)課乃至以后所有的作文課都不是一件難受的事，在以后的生活中豐富自己的見聞，珍視自己獨特的感受，做生活中的有心人，真正去體驗作文的快樂之所在。

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