求真務(wù)實、提升作文教學(xué)效果

作文是語文教學(xué)的重中之重，對培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有其重要作用。實際教學(xué)中，一些教師對作文教學(xué)的定位失誤、本末倒置、方法單一、“主體”缺位，學(xué)生望而生畏、心存疑懼，致使作文教學(xué)成為“老大難”。教師應(yīng)改變作文課的教學(xué)思路和訓(xùn)練策略，讓學(xué)生寫出選材立意、篇章結(jié)構(gòu)和語法修辭等方面都有創(chuàng)新的文章。那么，如何提高初中作文教學(xué)效果呢？

一、興趣入手、激活作文寫作動力

傳統(tǒng)的作文教學(xué)指導(dǎo)比較空洞、乏味，沒有注重學(xué)生的心理需求，沒有聯(lián)系學(xué)生的生活實際，學(xué)生逐漸失去寫作興趣，怕寫作文，應(yīng)付作文。教師應(yīng)努力改變這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新作文教學(xué)思路、優(yōu)化作文教學(xué)方法，用新、巧、好的作文訓(xùn)練方法來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高寫作技巧�？梢栽谥v解課文的寫法特點時、讓學(xué)生體會和理解作者的寫法特點，學(xué)習(xí)名家的寫作技巧，提高寫作水平。筆者拿《最后一課》、《孔乙己》等課文中的人物動作的細(xì)節(jié)描寫為例，讓學(xué)生體會肖像描寫、語言表達(dá)、動作描寫和心理描寫的作用。講述完范文之后，讓學(xué)生仿寫一篇關(guān)于“我熟悉的人物或事物”的文章，要求通過肖像、語言、動作等多方面細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物形象。這樣的仿寫訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的作文興趣、激活作文寫作的內(nèi)驅(qū)力。

二、個性表達(dá)、彰顯寫作想象力

作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的個性表達(dá)，發(fā)揮想象力，從各自獨特的視角及語言來表達(dá)心中的所感所想，寫出具有新意的文章，引發(fā)讀者閱讀的欲望。如：讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“環(huán)保”話題的作文，要求自擬題目、自選題材來作文。在批改學(xué)生作文時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路大不相同，寫出的文章內(nèi)容也豐富多彩。有位學(xué)生借用《西游記》中豬八戒的人物形象，展開想象，文章主要描寫了豬八戒好吃懶做，貪心物欲，在西天取經(jīng)歸來后，無事可做，看身邊的朋友開了家建材廠，感覺很容易賺錢，于是自己從寺廟中偷出百姓進(jìn)貢的香油錢，也開起了一家建材廠，生意比想象中的還要紅火，因為他的貪婪，為了自身利益，不顧生態(tài)環(huán)境，肆意砍伐樹木。不久，綠地變成了荒地，生活在樹林中的小動物無家可歸，對豬八戒的行為恨之入骨，紛紛趕到寺廟中，向佛祖起訴，佛祖聽后大怒，狠狠地懲罰了豬八戒，最終豬八戒為自己的行為付出了慘重的代價。他大膽發(fā)揮想象，文章寫得生動活潑，富有創(chuàng)新性。

三、感悟生活、積累寫作素材

教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗生活和感悟生活，讓學(xué)生寫真人、記實事、發(fā)實感、抒真情，從而豐富作文內(nèi)容，充實作文情感。例如：社會現(xiàn)象、自然生態(tài)中可以寫的事情有很多，因為它們大都蘊含著一種哲理、一種思想�？吹铰浠�，有的人惋惜生命的短暫，有的人會贊頌落花的精神；每一片樹葉都是不同的，只有深入生活通過觀察，才能得知這樣的結(jié)果，所以在日常教學(xué)中筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活中發(fā)生的事情，把所見、所聞、所感都以日記的形式記錄下來。筆者有次讓學(xué)生寫《我生活中的小趣事》，學(xué)生就寫得特別好，有位學(xué)生寫觀察螞蟻運食的情節(jié)，很有意思，他寫到：“有一次我突然很好奇螞蟻們是怎樣把那個比洞口還要大的東西運進(jìn)自己的洞里，因為平時得知螞蟻喜歡在院子里的石灰地與土地相接的地方筑巢，于是我迅速跑到自家的院子里，拿出幾顆小米粒放在蟻穴洞口的不遠(yuǎn)處，不久好多螞蟻蜂擁而至，他們用腦袋上的兩顆觸須搬弄著小米粒，在搬到洞口處，放下，再將洞口處的“小石頭”一一搬開，不久蟻穴的“門”被神奇地打開了……”這樣的作文就來源于生活，學(xué)生可以通過觀察生活，寫出內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)精巧的作文，這樣的作文生動形象，能吸引讀者的閱讀興趣。

四、互批互改、促進(jìn)學(xué)生作文反思

教師習(xí)慣于自己來評改作文，通讀作文、給出分?jǐn)?shù)、提兩條建議，有時甚至只有簡單的“閱”字草草了事，這種評改態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生不重視作文，厭煩寫作�？梢圆扇∽栽u自改和互批互改等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與�；ヅ�互改有利于促進(jìn)學(xué)生相互促進(jìn)。筆者首先對作文作一個評級，然后發(fā)給學(xué)生，讓前后桌或者同桌互相交換做批改，用紅色筆標(biāo)注文中的錯別字與標(biāo)點符號，事后讓其自行修改，修改完畢后，自行組織成5人的小組，每組自行選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長，然后由本人讀自己寫的文章，文章讀完后，每位組員發(fā)表意見，做出點評，最后由小組組長寫上評語后交由老師。如讓學(xué)生寫《我的同桌》后，讓學(xué)生交換作文，仔細(xì)閱讀，從遣詞造句、句子的連貫、表意、修辭手法、段落連接及語句是否準(zhǔn)確、生動等方面進(jìn)行檢查，用紅色的筆標(biāo)注出錯誤的地方，并加以改正，然后再上交老師統(tǒng)一批改。通過學(xué)生間的互批互改，既可以提高學(xué)生的語感水平，鞏固遣詞造句、謀篇布局的能力，也可以增強他們寫作的自控意識，最終有利于提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。

（王玉玲 江蘇省沛縣初級中學(xué) 221600）

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