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關(guān)于作文教學(xué)中的因材施教的論文
【關(guān)鍵詞】 因材施教 分層次 作文 教學(xué)
有人幽默地說(shuō)：“初中生有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人。”作文成為三怕之首，可見(jiàn)學(xué)生“畏文如虎”。但作文是初中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要渠道，是每個(gè)教師必教每個(gè)學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容。那么，為什么學(xué)生會(huì)如此害怕寫作文呢？
一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作能力同步訓(xùn)練的重要，命題單一，指導(dǎo)統(tǒng)一，批改劃一，講評(píng)歸一，往往用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一套模式、一種方法、一條思路去指導(dǎo)全班幾十名學(xué)生的作文訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有選擇余地，日久生厭。心理學(xué)理論認(rèn)為，這種作文訓(xùn)練 “一刀切”的做法是嚴(yán)重違背中學(xué)生心理發(fā)展客觀規(guī)律的。
中學(xué)生雖然處在發(fā)展的同一個(gè)階段，心理活動(dòng)具有某些共同性或普遍性，但是，不同年級(jí)、不同班級(jí)或者同一級(jí)的不同學(xué)生之間在心理發(fā)展的水平、心理活動(dòng)的方式、特征諸方面并不都是整齊劃一的。正如我國(guó)著名的現(xiàn)代語(yǔ)文教育家葉圣陶先生所指出的“人間的思想、情感誠(chéng)然不甚相懸，但也決不會(huì)全然一致”。既然學(xué)生的寫作心理是千差萬(wàn)別的，我們作文教學(xué)就應(yīng)該充分適應(yīng)這種個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)情以學(xué)定教，不要任意限制學(xué)生寫作的題材和形式，放手讓學(xué)生自己去選擇題目，取材立意、布局謀篇等都要充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生真正成為寫作的主人。基于上述情況，我在平時(shí)作文教學(xué)中主要分為三步來(lái)施行。
首先、是“察材”。只有對(duì)學(xué)生的作文水平做出客觀評(píng)價(jià)，基本做到準(zhǔn)確“定位”，才能為 “因材施教”打下基礎(chǔ)，因此我把“察材”的時(shí)間放在在初一第一學(xué)期。
在平時(shí)的作文教學(xué)中，我除了集體教學(xué)外，主要就是針對(duì)各類學(xué)生，采取不同的輔助教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)學(xué)生各種形式的書面表達(dá)練習(xí)的了解和把握，做到對(duì)他們的寫作水平“了然于胸”。
其次，是“分材”�！靶枰獙哟卫碚摗闭J(rèn)為：人的需要有低級(jí)與高級(jí)之分，其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。這就要求我們站在理解、尊重的角度，與學(xué)生進(jìn)行平等耐心的心靈交流，使他們對(duì)學(xué)習(xí)有一種渴望和心理需求，進(jìn)而產(chǎn)生求知的欲望。所以我根據(jù)一學(xué)期來(lái)學(xué)生的寫作情況，結(jié)合他們自身的要求進(jìn)行四個(gè)層次的劃分：優(yōu)秀層、良好層、合格層和待進(jìn)步層，使因材施教更有針對(duì)性。
第三、是“育才”。這是我在作文教學(xué)中因材施教過(guò)程的體現(xiàn)。
首先，在命題上要有選擇性。在命題時(shí)，我主要從學(xué)生的興趣、愛(ài)好出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際出發(fā)，每次命題盡量提供難易不等、類型不一的2-3道作文題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，任選其中一題完成作文，傾吐心中的“積蓄”。
其次，在指導(dǎo)上要有針對(duì)性。在作文寫前指導(dǎo)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，因人而異，對(duì)作文的目標(biāo)進(jìn)行分層指導(dǎo)，確立不同層次的習(xí)作效果，以符合不同層次學(xué)生的實(shí)際要求。
對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗懽骰竟υ鷮?shí)，善于聯(lián)系生活實(shí)際準(zhǔn)確地把握題意進(jìn)行寫作，文章內(nèi)容深刻。對(duì)這類學(xué)生，我充分發(fā)揮他們寫作的主動(dòng)性，注重給他們指出發(fā)展方向，讓他們樹(shù)立“精品”意識(shí)，消除“驕傲自滿”的情緒，大膽去想，大膽去寫，寫自己之所未寫，寫前人之所未寫，力求創(chuàng)新，以“新”制勝，主要從立意新和構(gòu)思新入手。立意新，就是在分析問(wèn)題、對(duì)待事物上，要用新的眼光看待事物，用不同角度去思考問(wèn)題。如寫一個(gè)令人尊敬的人，不必象以前那樣寫他的熱心助人，關(guān)心集體等，我們可寫他孝敬父母，尊老愛(ài)幼，突出他鮮明的個(gè)性；構(gòu)思新，它包括內(nèi)容上的創(chuàng)新和寫法上的創(chuàng)新。內(nèi)容新，從大處說(shuō)，寫社會(huì)中的新事物，特別是具有鮮明時(shí)代色彩的事物，使人感到生活的美好和社會(huì)的進(jìn)步；往小處說(shuō)，寫自己經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受那些富有個(gè)性特征的東西。如班上有位同學(xué)寫作文，剛開(kāi)始所選的材料比較陳舊，難以出彩。后來(lái)經(jīng)過(guò)習(xí)作點(diǎn)評(píng)的指導(dǎo)，她選擇了比較新穎的材料，配上她的語(yǔ)言技巧、駕馭語(yǔ)言的能力，文章的層次提升了很多。還有一次，在作文活動(dòng)課后，我讓他們?nèi)懸黄杂H情為話題的作文。寫作前，我提示優(yōu)秀層同學(xué)不僅要寫清事情的整個(gè)過(guò)程，更要寫在參加活動(dòng)中的內(nèi)心體驗(yàn)，以及為什么會(huì)有這樣的感受。作文交上來(lái)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生把自己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界細(xì)膩地表達(dá)了出來(lái)，從而也更深層次地體會(huì)到了親情的可貴。
對(duì)于良好層的學(xué)生，因?yàn)樗麄兡芨鶕?jù)命題和個(gè)人表情達(dá)意的需要獨(dú)立地寫作，內(nèi)容具體，文從句順，所欠缺的，就是錦上添花，畫龍點(diǎn)睛。我對(duì)他們重點(diǎn)指導(dǎo)怎么使語(yǔ)言個(gè)性化，表達(dá)更生動(dòng)，文章更精彩。首先，看他人比自己。我在充分肯定了他們寫作的優(yōu)點(diǎn)后，鼓勵(lì)他們多拿他人的優(yōu)秀作品來(lái)品味、對(duì)比，感受他人作品的優(yōu)秀，剛開(kāi)始他們都不以為然，甚至總是用挑剔的眼光看待別人的優(yōu)秀作品，于是我就和他們一起分析，說(shuō)說(shuō)別人的優(yōu)點(diǎn)，找找自己作文中的不足，并鼓勵(lì)他們大膽嘗試，從效仿他人到自成風(fēng)格。同時(shí)，我也特別注意對(duì)他們?cè)谶x材上、結(jié)構(gòu)上、表達(dá)上等方面進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在描寫上我鼓勵(lì)就他們多使用恰當(dāng)?shù)谋扔鳌M人的修辭，將平淡的描繪變得形象、生動(dòng)；又如在結(jié)構(gòu)上，我讓他們多采用前后照應(yīng)的寫法；行文上，我讓他們適當(dāng)使用過(guò)渡段，篇末恰到好處地點(diǎn)題等。這些，都讓這一批同學(xué)的作文質(zhì)量有了明顯的提高。
而合格層學(xué)生，由于他們尚處于半獨(dú)立寫作階段，雖然大部分能按要求完成作文，語(yǔ)言也基本通順，但因?yàn)闆](méi)有掌握好寫作技巧，因此，跟優(yōu)良生相比，他們的作文能力明顯較弱。所以我更多地是關(guān)注他們文章的語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)和篇幅上。比如有同學(xué)習(xí)作內(nèi)容很不具體，就側(cè)重指導(dǎo)她怎樣把內(nèi)容寫具體。班里有位同學(xué)，她的文章語(yǔ)句通順，可是寫的內(nèi)容很少，一篇文章不到三百字。寫過(guò)程，往往只有一兩句話。我就指導(dǎo)她怎樣寫過(guò)程，啟發(fā)她寫出事情的細(xì)節(jié)，這個(gè)人物當(dāng)時(shí)是怎么做的，做了哪些動(dòng)作，一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作地想象出來(lái)，再用哪怕很直白的語(yǔ)言寫出來(lái)。平時(shí)，就多讓學(xué)生學(xué)寫讀書筆記、多品味習(xí)作中的好詞好句好材料，多積累寫作素材，多觀察、寫日記、周記。
待進(jìn)步層的學(xué)生一提到寫作文，便成苦瓜臉，盡管搜腸刮肚，最后還是不知寫什么，只好湊合著完成，結(jié)構(gòu)不完整，語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤較多，字?jǐn)?shù)相差較大，作文的質(zhì)量較差。對(duì)于這一層次的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)，他們之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，首要的原因在于他們對(duì)寫作不感興趣。因此，對(duì)他們的指導(dǎo)，第一步是培養(yǎng)興趣。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。所以我認(rèn)為首先要指導(dǎo)他們把句子基本寫通順，把過(guò)程基本寫完整，錯(cuò)別字盡量少一點(diǎn)，作文要有真情實(shí)感。然后在此基礎(chǔ)上再逐漸提高要求，只要他們有點(diǎn)進(jìn)步，我就充分肯定，并在班級(jí)點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，這樣就有相當(dāng)部分同學(xué)在我的表?yè)P(yáng)中漸漸進(jìn)步起來(lái)。
此外，對(duì)具有發(fā)散性思維品質(zhì)的學(xué)生，我側(cè)重于指導(dǎo)他們對(duì)材料進(jìn)行精加工，使他們認(rèn)識(shí)到材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和材料背后蘊(yùn)藏的意義；對(duì)具有集中性思維品質(zhì)的學(xué)生，則啟發(fā)他們展開(kāi)想象和聯(lián)想，幫助他們廣泛占有材料，并引導(dǎo)他們從不同角度來(lái)分析、處理材料，讓不同的“材”有不同的發(fā)展。
第三，評(píng)價(jià)分層，批改要有靈活性。首先，對(duì)不同層次學(xué)生有不同評(píng)價(jià)。因材施教承認(rèn)不同學(xué)生的個(gè)體差異，也就需要不同的評(píng)價(jià)。我在批改作文時(shí)，針對(duì)不同層次、不同風(fēng)格的作文，批改的側(cè)重點(diǎn)也是有所不同。我在批改半命題作文《---的味道》時(shí)，對(duì)優(yōu)良生，鼓勵(lì)他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中邊寫邊改，在培養(yǎng)他們自改能力的同時(shí)，批改的重點(diǎn)放在思想和情感之上；而對(duì)合格生，則側(cè)重評(píng)價(jià)他們?cè)谧魑闹械淖l詞造句、內(nèi)容的完整上，我一般先提出修改意見(jiàn)，讓他們自己修改，并且反復(fù)幾次，作文一般都有較明顯的提高，但耗時(shí)也比較多；對(duì)少數(shù)待進(jìn)步的學(xué)生，我的批改要求就適當(dāng)降低，盡量做到面批面改。通過(guò)這樣，盡量讓不同學(xué)生有不同程度的發(fā)展。其次，由于學(xué)生是不斷發(fā)展的，隨著他們的發(fā)展，作文評(píng)價(jià)也應(yīng)該循序漸進(jìn)，因此，對(duì)同一學(xué)生也應(yīng)該有不同層次的評(píng)價(jià)，比如開(kāi)學(xué)時(shí)的評(píng)價(jià)和期中考后的作文評(píng)價(jià)就應(yīng)該不同。
陶行知先生曾說(shuō)：松樹(shù)和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹(shù)的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹(shù)，松樹(shù)受不了，會(huì)被燒死。其實(shí)，我們培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也同園丁培養(yǎng)花卉一樣，要先認(rèn)識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，然后再施以適宜的肥料、水分、陽(yáng)光，并及時(shí)清除害蟲，這樣，他們才能越長(zhǎng)越好。
相信只要我們每一位語(yǔ)文教師都能深入學(xué)生心靈，針對(duì)他們的不同特點(diǎn)因材施教，就一定能澆得百花香！
參考文獻(xiàn)：
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版 2012年3月
2、《鄭北京爆破作文？序》劉錫慶，北京教育出版社出版，1996年7月版。
4、《自能作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)》 洪曉東 2007年4月
3、嘉興市陶行知研究會(huì)編 《陶行知現(xiàn)代教育文選》。2006年5月
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