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自我命題，自評自改作文
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都寫過作文吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編為大家整理的自我命題，自評自改作文，歡迎閱讀與收藏。
作文是反映學(xué)生綜合運用語文知識水平的一項重要環(huán)節(jié)。而如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，提高學(xué)生寫作水平，是一件既重要又不容易的事情。
目前，傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程一般是：老師在課堂上指定一個題目，然后指導(dǎo)學(xué)生如何寫作文，而后學(xué)生把完成的作文交給老師，接下來由老師評改、打分，最后把作文發(fā)給學(xué)生。如此反復(fù)之。
可是，對于語文老師，最頭疼的工作之一，就是選定一個好的作文題目和評改作文。若命題不好，脫離學(xué)生實際，無法觸發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生無話可說。評改時，若“紅筆”過多，容易傷其自尊，失其信心，效果很不明顯。對于學(xué)生，最苦惱的也是寫作文，即使周周寫，天天寫，也提高不大，有的干脆應(yīng)付一下，對于老師批改的“文字”，有的連瞧也不瞧，頂多關(guān)注一下“分?jǐn)?shù)”多少而已。
由于傳統(tǒng)的作文命題和評改方法存在著這些弊端，因此筆者認(rèn)為可以改革作文的命題和評改方法，即自我命題、自評自改。
一、自我命題
命題作文要我國已有久遠(yuǎn)的歷史，至今仍是中學(xué)作文教學(xué)常用的形式。這種作文形式在教學(xué)過程中需要謹(jǐn)慎，因為弄不好容易脫離學(xué)生實際，致使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。葉圣陶先生認(rèn)為，命題作文只是為了便利教學(xué)，而于寫作規(guī)律并不相合。因為實際作文先有材料，后有題目。而學(xué)生作文系屬一種練習(xí)，是先出題后找材料，“其程序與實際作文違異”。對此，葉老強調(diào)：教師命題必須切合實際，摸清學(xué)生頭腦中的“積蓄”，觸發(fā)其表達(dá)欲望，使之“覺有所為，欲罷不能，非傾吐不可”，這樣“乃可使練習(xí)與實際一致，命題作文與自發(fā)作文無殊”。葉老的這番話就是對命題作文這種形式的最好詮釋。筆者認(rèn)為，命題作文這種形式本身無可厚非，長期以來一直被使用，這本身也就說明了它的合理性和生命力。但作文的練習(xí)形式很多，不下幾十種，如果老是采用這一種形式而沒有變化，“今生只愛你一個”，很容易導(dǎo)致單一僵死的局面，不能激起學(xué)生的表達(dá)欲望，影響訓(xùn)練效果。從另一方面來看，命題作文是根據(jù)特定的要求對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這種形式常在題材、體裁、內(nèi)容、形式等方面有較強的規(guī)范性。應(yīng)該說這方面的訓(xùn)練也是學(xué)生將來日常工作和生活所必需的。如按照一定的要求作一次報告，寫一次講話，寫一個說明，做一個總結(jié)等，有時還要出題目，限定時間。這些都可以看作命題作文，屬于“叫你寫你就得寫”的那種文章。但學(xué)生將來走上社會，還有很多“我想寫就寫，想怎么寫就怎么寫”的那種文章。因些我們沒有必要抱定命題作文這一種形式不放。況且各種練習(xí)方式的最終目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生寫整篇文章的能力，兩者之間并不矛盾。
根據(jù)中學(xué)生和心理特點和寫作實際，我們提倡采用自我命題的形式，這不僅會增加學(xué)生的寫作興趣，而且使學(xué)生有更多的練習(xí)機會，在練習(xí)中慢慢找到“用筆說話”的感覺，從“無話可說”逐步發(fā)展到“有話可說”。為此，可以在命題形式上翻出一些“新花樣”，如組織學(xué)生自編短劇，設(shè)計一定情境下的人物對話，有條件的還可以采取一些電教化手段，如聽音樂想象作文，看錄像片寫觀后感等，這些都能調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。在訓(xùn)練步驟上不妨“先放后收”，鼓勵學(xué)生先寫“放膽文”，再寫“小心文”，古人認(rèn)為“作文之體，初欲奔馳”，開始作文盡量不從文體上對學(xué)生加以束縛，讓學(xué)生有話可說，有話敢說。
二、自評自改
自評自改作文的工作大致可分為五個環(huán)節(jié)：互改、互審、反饋、推“優(yōu)”、評“優(yōu)”等等。
1、互改�？梢栽谕阑蛲嗬镞M(jìn)行，要求對字、詞、句、段、篇以及中心思想、表現(xiàn)手法等方面全面衡量；并且指導(dǎo)寫評語。第一次要求寫出幾句評語，以后每次遞增，保持下去，直到能把整篇作文評改得較有條理、較完整為止。開始學(xué)生會感到難度較大，教師應(yīng)慢慢引導(dǎo)：全篇有多少錯別字，造成的原因是什么；用詞有哪些不準(zhǔn)確，原因何在；有哪些詞語用得恰當(dāng)，用得有特色，原因又是什么；有哪些句子不通順，毛病在哪里，該如何修改；中心是否明確突出，材料是否典型；處理材料是否詳略得當(dāng)；篇章結(jié)構(gòu)好不好，好的與不足的各在哪里……再根據(jù)不同的體裁、不同的題目，強調(diào)不同的側(cè)重點。最后再打分，評改人簽名。如此幾次，學(xué)生就能熟悉地進(jìn)行了。葉圣陶先生講過，文章是學(xué)生寫的，最有權(quán)利修改的是學(xué)生自己。把評改作文的自主權(quán)交給學(xué)生，他們的積極性會很高，也一定會很認(rèn)真。
2、互審。即交換審查。評改結(jié)束后，同學(xué)之間交換審查，要求寫出審查評語。第一次是若干句，以后逐次遞增，如此由少到多。要求審查人必須把原作和評改評語認(rèn)真看一遍，然后肯定評改人評改的優(yōu)點，提出不足。審查人也要簽名。
3、反饋。即評改和審查結(jié)束后，交給原作者，原作者可針對評改評語和審查評語提出自己的看法。下次評改時，評改人和審查人首先看原作者上次的反饋意見。課外可以商討，若有爭執(zhí)，可由教師評定。
4、推“優(yōu)”。就是由評改人推薦優(yōu)秀作文，請原作者在班內(nèi)朗讀，接著由評改人和審查人朗讀自己的評語，然后大家討論，各抒己見。隨后由教師總結(jié)。
5、評“優(yōu)”。在朗讀優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)上，由全班同學(xué)評選出最佳作文，由原作者修改后打印出來，掛在學(xué)習(xí)園地，供大家欣賞。
學(xué)生自評自改，可把教師從繁重的作文堆中解脫出來，以便有更多的時間和精力進(jìn)行備課和鉆研教材，同時擴大了學(xué)生的閱讀范圍，有比較、有鑒別，取長補短，共同提高。也使學(xué)生的寫作量有所加大，增加了作文課堂密度。使過去一個題目一篇作文，變?yōu)橐粋�題目要寫三篇。如此就能盡快提高學(xué)生寫作水平。另外，還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題以及解決問題的能力。具備了這種能力，他們將終身受益。
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