巧寫小學(xué)學(xué)生作文評語

　　小學(xué)中高年級的語文老師大都這樣認(rèn)為：批改作文，既煩又難。正因如此，部分教師為了應(yīng)付檢查，每次對學(xué)生的作文批語千篇一律，格調(diào)一致，總是“文章按要求寫，中心明確，段落分明，敘述有條理，語句通順連貫，用詞準(zhǔn)確，但是……”這幾句簡單直接的話而已。然而，作文評語是對學(xué)生作文進(jìn)行直接的、高度個別化的評定與分析，對提高學(xué)生的思想道德水平、鑒賞能力和寫作能力，對融洽師生之間的感情，都有著不可低估的意義。作文評語除了要客觀正確、有針對性外，還要講究語言藝術(shù)，以增強(qiáng)可讀性。從教十幾載，我批改過無數(shù)學(xué)生作文，其中深有感觸，下面談?wù)勎以谛�學(xué)生作文中評語寫作的技藝。

　　一、整體看文，宏觀批閱

　　作文總評語不同于眉批，它帶有總括性，是對整篇作文的評判。因此，寫作文評語先不要拘泥于文章的一個句子、一個細(xì)節(jié)、一個錯別字。只有著眼于宏觀，對整篇文章有個把握，才有可能對文章作出恰如其分的評定。首先要抓住關(guān)鍵。所謂關(guān)鍵，就是審題、立意及基本內(nèi)容之類。寫評語應(yīng)先從大處著眼，看看它的審題是否正確，立意是否新穎，內(nèi)容是否新鮮，語言有無特色。

　　如我對《爸爸騎車的身影》這篇寫人的文章所寫的評語是這樣的：“這是用幾件事寫一個人的較好習(xí)作。小作者選擇幾件日常具體的事，從不同側(cè)面表現(xiàn)了爸爸熱愛工作，樂于助人和刻苦鉆研的作風(fēng)、品質(zhì)和精神，較好地完成了爸爸形象的塑造，同時也點明了自己對爸爸的深刻印象。習(xí)作在寫作方法上從頭至尾都貫穿著‘身影’，方法可取�！绷硪晃淖鳌锻鯛敔敗穭t著手寫道：“本文以小見大，以平凡的小事表現(xiàn)人物的特點。人物描寫細(xì)致，動作描寫傳神，心理描寫入微，語言描寫有特點，王爺爺?shù)膰Z叨也符合他的身份和性格。構(gòu)思新穎，結(jié)構(gòu)巧妙。整篇文章既一氣呵成，又有波瀾，讀來自然流暢。”

　　二、肯定為主，熱情鼓勵

　　寫評語不是單純對作文作鑒定，而應(yīng)該是師生間一種思想與情感的交流。評語應(yīng)以肯定為主，要多作鼓勵，語言要親切熱情。特別是對后進(jìn)生，更應(yīng)倍加鼓勵。寫作文是一種最能表現(xiàn)出有無創(chuàng)造力的勞動，也是學(xué)習(xí)過程中最為艱辛的一項勞動。在評語中對作文的優(yōu)點給以充分的肯定和熱情的鼓勵，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我在學(xué)生作文評語中常常用些鼓勵的話語，如“作文真是令人賞心悅目，讓老師愛不釋手……”“文章寫出了真情實感，讀罷已淚流滿面……”“這篇文作最可取之處是……”“最欣賞你的……”“生動、引人的是……”“含義深刻，余意猶存……”等。

　　在《遲到的鮮花》這篇看圖作文所寫的評語就是這樣的：“文作已閱，令人贊賞。突出‘圖中事’是這篇看圖習(xí)作的最大特征。文章緊緊扣住‘送花’那一刻的場景進(jìn)行想象和描寫，情節(jié)集中緊湊，僅僅幾個鏡頭，便很好地起到鋪陳事實、突出中心的效果。習(xí)作與眾不同的是寫‘9月11日早晨’的事情，設(shè)置懸念，然后以‘紙條’的方式來寫出事例，解開懸念，構(gòu)思合理而巧妙。圖中的物品也在敘述中自然交代，不專門設(shè)置段落。開頭結(jié)尾暗中呼應(yīng)�！�直接插題’，又‘戛然收筆’，使文章渾然一體。全文行里字間洋溢著對老師的敬愛之情，小作者的文化底蘊(yùn)不錯，相信你以后能寫出更多更美的文章�！�

　　三、善于發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)誘導(dǎo)

　　作文貴在有新意、有個性、有特色�？墒�，小學(xué)生畢竟知識面窄小，閱歷不深，作文大都非常一般，一點也沒有特色，甚至讀起來乏味。是不是他們的作文不讓人賞析呢？事物是一分為二的，雖然有些作文平平常常，但字跡端正，語句通順，而且文面干凈，可以看出，這些作文的作者寫作態(tài)度很認(rèn)真。對這樣的作文，老師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，在評語中可傳授些寫作經(jīng)驗，讓他們懂得怎樣才能寫出新意，寫出特色。為了讓學(xué)生啟而有發(fā)，發(fā)而有感，我每每在作文批評中寫道：“你能重新選材嗎？”“你能不能換過一種說法？”“我認(rèn)為這樣寫會更好。”“你同意老師這樣敘述嗎？”“我對你這幾段話提幾點小要求�！钡戎T如此類啟發(fā)誘導(dǎo)的話語。

　　如有一位學(xué)生在寫《我愛小草》一文時，只寫了小草在春天里生機(jī)勃勃的景象，寫得也很美。為了引導(dǎo)其寫得更深刻，突出中心的鮮明性，我在評語中這樣寫道：“你讀過《草》這首古詩了，詩中有一句‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生’寫出了小草那堅強(qiáng)不屈的精神，你只要在文中適當(dāng)插入此詩句，就會起到畫龍點睛的作用。我們辛勤的老師不像小草一樣平平凡凡、默默無聞嗎？如果再由寫小草想到老師，那文章就更突出了特別之處。課后能作修改嗎？老師相信你，改后的文章定是一篇佳作�！�

　　四、溶入自我，感同身受

　　盡管教師批改學(xué)生的作文，與一般的讀者讀作品的關(guān)系有點不一樣，但最根本的一點是相同的，這就是心靈與心靈的溝通。學(xué)生在作文中所敘述的事情，所表達(dá)的感情，有時教師自己也經(jīng)歷過，也有同感，這時，不妨把自己的感受和心情直接寫進(jìn)評語中，以引起共鳴，達(dá)到無聲交流的目的。當(dāng)然，對作文也作客觀評價。

　　在寫《讀<養(yǎng)花>有感》這篇讀后感的評語時，我這樣寫：“哎，真是無巧不成書。怎么你感受至深的體會競與我相同，確實如此，老舍先生所說‘不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？’想到自己的經(jīng)歷與你相類似，想做‘守株待兔’之人卻不成了，你的所敘比老師想象的要好，若是我，可能心中有話筆下卻寫不出來了，但就文章而言，我覺得還不夠理想，‘感’方面費的筆墨少些，還可再具體些。”

　　五、因人而異，因文而宜

　　寫作文評語也要因人而異，因文而宜，不能一個模式或一刀切，也不能先說幾句好話，然后再用“但是”一轉(zhuǎn)，說其缺點，如果都這樣，會給人不痛不癢的感覺，以致影響評語的作用。去年元旦我班開了個聯(lián)歡會，會后我讓學(xué)生就活動過程寫一篇作文。一位優(yōu)等生寫得有條有紊，有千把字。一個后進(jìn)生卻只寫了兩百多字。但我對前者的評語是單刀直入，首先毫不客氣地指出其缺點，說明原因，讓其醒悟。然后再回過頭來，說說作文的可取之處。對后者的評價則是挑好的、擺明的，讓其對自己寫作有信心，繼而筆鋒一轉(zhuǎn)，指出不足之處，讓其改正。

　　當(dāng)然，對作文的評定是仁者見仁，智者見智的，以上關(guān)于小學(xué)生作文評語巧寫之談只是一管之見，除此之外，寫評語還可從這幾方面入手，如：以點帶面，點面結(jié)合；平等商量，風(fēng)趣幽默……

　　總而言之，作為小學(xué)中高年級的語文教師，要體會到學(xué)生寫作的甘苦，要寫好作文評語，評語不應(yīng)該是幾句生硬的、互不相連的、干巴巴的幾個句子。應(yīng)是完整的、流暢的、生動的一段話，甚至是一篇精彩的短文。只有這樣，才能準(zhǔn)確地把握作文的優(yōu)缺點和病因；也只有這樣，才能使學(xué)生在文作中茅塞頓開、刻骨銘心。

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